初中七年级语文生命，生命优质教案范本

　　《生命，生命》是现代作家杏林子的散文，作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴。下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本，希望能帮助到大家!
　　初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本一
　　教学目标：
　　1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
　　2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
　　3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
　　教学设想：
　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
　　教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
　　教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
　　教学方法：导、学、练
　　教学手段：多媒体辅助教学
　　课时安排：一课时
　　教学流程：
　　(—)整体感悟
　　1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)
　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
　　我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，*和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
　　出示目标并板书课题：
　　课题：生命，生命
　　目标：
　　1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
　　2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
　　3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
　　(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
　　2.感知内容
　　(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
　　问题组：
　　①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
　　(可以用简洁的话概括)
　　②文章表达了作者怎样的感情?
　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
　　㈡研读赏析
　　1.教师导学
　　以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
　　2.自主探究
　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
　　①这篇文章共写了几个事例?
　　②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的。
　　③划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
　　④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
　　3.学法指导
　　对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
　　朗读方法：
　　①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
　　②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
　　如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
　　找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
　　4.合作探究
　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
　　第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
　　㈢体验反思
　　1.质疑交流
　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
　　大屏幕投影出思考质疑题：
　　①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
　　②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
　　学生可以交流;教师向学生质疑，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
　　教师将本堂课做总结：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
　　2.拓展延伸
　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
　　学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
　　教师总结：
　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
　　㈣延伸作业
　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。
　　如：人生的启迪
　　初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本二
　　1、教学目标
　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。
　　②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
　　2、教学重点
　　①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
　　②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
　　3、课前准备
　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
　　第一课时
　　一、教学内容
　　三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
　　二、教学设计
　　1、整体感悟
　　①精心导入
　　(放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
　　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，*和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
　　出示目标并板书课题。
　　②感知内容
　　(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。
　　a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
　　b、文章表达了作者怎样的感情?
　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
　　2、研读与赏析
　　①教师导学
　　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
　　②自主探究
　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
　　a、这篇文章共写了几个事例?
　　b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的。
　　c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
　　d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?
　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
　　③学法指导
　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
　　朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。
　　[有关提示]
　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
　　④合作探究
　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
　　3、体验反思
　　①质疑交流
　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
　　大屏幕投影出思考质疑题：
　　a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
　　b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
　　学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
　　4、教师小结：
　　苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。’”
　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
　　②拓展延伸
　　请学生速读美国克伦?沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
　　5、教师总结
　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
　　6、延伸作业
　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。
　　如：人生的启迪
　　读《生命生命》有感
　　7、信息反馈：
　　初中七年级语文《生命，生命》优质教案范本三
　　学习目标
　　1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、*、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　课前准备
　　1.搜集自己喜欢的人生格言。
　　2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
　　第 一 课 时
　　畅谈生命，激发情感
　　1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?
　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
　　2.简介作者：台湾女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
　　初读课文，读通读准
　　1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
　　2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
　　3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
　　细读课文，整体感知
　　1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
　　试用简洁的语言加以概括。
　　2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
　　精读课文，突出重点
　　1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
　　2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
　　3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。