基因的显性与隐性 教学目标 知识目标 1.举例说出相对性状与基因的关系。 2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3.说明近亲结婚的危害。 能力目标 培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。 情感目标 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点 1.掌握相对性状与基因的关系。 2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学难点 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学方法 多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。 教具准备 教师准备 关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片。 学生准备 豌豆种子(不同颜色的种子)。 课时安排 1课时 教学过程 ［复习旧课，导入新课］ 上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。 投影片： 问题： 1.请描述染色体、dna和基因之间的关系； 2.描述生殖过程中染色体的变化； 3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？ 参考答案：1.基因是染色体上控制生物性状的dna片段。 2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。 3.桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。 (注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。) 教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？ (注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。) ［讲授新课］ 教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资料。 (注：学生阅读，教师板书。) 板书：第三节 基因的显性与隐性 一、相对性状与基因之间的关系 (注：学生阅读完毕。) 教师：大家看黑板上的图，如果aa和aa基因分别控制着卷发与不卷发这一对相对性状，那么受精卵的基因型是aa型，发育成的个体还卷发吗？为什么？ 学生：发育的个体仍能卷发，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是dd或dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是卷发的。 教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？ 学生：意大利科学家孟德尔。 教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影片，思考讨论并回答。 投影片： 1.孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.8~2.1 m，短豌豆约0.2~0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是aa，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？ 2.杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因(a)有没有传给子代呢？ 3.如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？ 4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？ 5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？ (注：给出一定的时间进行讨论，然后作答。) 学生：两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。 学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。 教师：是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。请试着回答第二个问题。 学生：因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。 教师：豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看做是显性性状；相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。 学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。 学生(补充)：这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因(a)，只是未能表现出来。 教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因(a)，也有矮基因(a)，杂种细胞中同时含有a和a时，能够通过性状表现出来的基因a称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。 学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。 学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3 1，所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。 (注：教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。) ［及时小结］ 教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。 (注：学生总结，教师配以子板书。) 学生：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 板书：1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。 2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 ［拓展逐步深入］ 教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成都是aa，其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。 (注：留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。) 投影片： 夫妻双方的基因组成若为aa，其后代的基因组成有三种情况： 教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。 (注：打开投影片，并进行板书。) 投影片： 1.直系血亲与旁系血亲分别指什么？ 2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。 3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？ 4.我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？ 板书：禁止近亲结婚 (注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。) 学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母(外祖父母)等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。 学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。 学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。 学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。 (注：教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。) 教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。 ［课堂小结］ 本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。 ［巩固练习］ 板书设计 第三节 基因的显性和隐性 一、相对性状与基因之间的关系 1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。 2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 二、禁止近亲结婚 课后反思 今天初三生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。学生学的认真，老师也就教的轻松。学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于事。今天三、四节连上两班，5班在先，6班在后，两个班对这一课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。5班的同学可能早就关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。 我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显隐性上，这部分内容的学习分为三大步，第一步，提出问题，如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是a，另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是aa，这种基因组成控制的性状是怎样的？第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。提出几个问题：1、为什么选豌豆作实验材料？2、该实验研究豌豆的哪对性状？3、实验结果是怎样的？4、孟德尔得到了什么启示？你是怎么理解的？学生就自己根据这几个问题去研读课本。然后讨论基因对性状的控制，并归纳：1、生物的性状之所以有不同表现形式，是因为它是由一对基因控制的，而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。2、相对性状有显隐性之分，两对具有相对性状的纯合体杂交，子一代表现出来的即为显性性状。3、基因也有显隐性之分，当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时，表现为显性性状。这一步要讲清几个概念：纯合体；显性性状；隐性性状；显性基因；隐性基因。还应讲清几个规律：基因分离规律；基因自由组合规律。不需要很准确、科学的概念，举例说明即可。例如，1、一个基因组成为aa的个体，能产生几种生殖细胞（说明成对的基因必须分开）？2、两个基因组成都是aa，则他们的后代的基因组成有哪几种（说明生殖细胞的组合是随机的）？第三步，提问练习。1、已知双眼皮是显性性状，单眼皮是隐性性状。（1）写出双眼皮和单眼皮的基因组成。（2）假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子，则父母亲的基因组成是怎样的？（3）若父母都是单眼皮，他们能生出双眼皮的孩子吗？2、做课本35页的练习一。再处理部分二禁止近亲结婚。这里交给学生两个问题：1、多数遗传病是什么性状？2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大？整堂内容就基本结束。 现在反过来看课的设计，优点是结构紧凑，以学生为主，而且本节内容贴近生活，本身就能激起学生的兴趣。同样的内容，同样的设计，同样的启发语言，在6班效果为什么就反应不强烈呢？下午在4班也取得了很好的效果。那问题出在哪呢？看样子，今后备课时还得考虑学生，考虑他们对内容的关注程度，考虑他们的学习能力，考虑他们持续注意的最大强度。21班的同学在初一时是三个班中学习品质最好的一个班，基本上能做到各科、各人全面发展，很是受各科老师的喜爱。但现在换了一个班主任，学生的学习劲头锐减，有好几个成绩相当不错的同学一落千丈，课堂上也明显的不再如以前活跃，上课开小差的同学明显多了起来，老师上课的情绪也因此大打折扣，老师的批评可能就是对他们的致命伤吧，但是总不能听之任之吧。看样子要获的好的效果，中年的我还需加强自身修养。其实，初中的这点知识对学生应该不是难事，但如果学生对老师有了抵触情绪，可能一切就都难办了。所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式，但有一点就是都得以学生为主，都要充分的把学生调动起来。 象这种注意力不是很集中的学生，决不能用某种单一刺激长时间的对付他们，而应该有所变换，并用多种方法结合刺激。针对21班的这种情况，如果这样处理，效果是不是会好些呢？先学生带着前面第一步中的4个问题看书。之后组织学生讨论，而老师尽量减少说话的机会，多让学生说，创造机会让学生说，讨论完了之后，直接把一起归纳出来的内容写在黑板上。最后用练习巩固。即利用看书、讨论、做题抓住学生的注意力。效果怎样，还得看试行结果。唉！当老师的就得忧生忧教呀。