对于大班幼儿来说，书是他们每天都会去接触的媒介，他们通过书获取各种信息，但是幼儿接触书、熟悉书并不等于了解书。教师在了解幼儿已有关于书及书店的认知经验的基础上，进行教育内容的预设与活动的筛选。同时在活动中留有拓展的空间，以期让幼儿了解有关书的各种知识。感受书、书店及它们与人们生活之间的密切联系。 一、整体目标 了解书的种类、用途，知道书各部分的名称(封面、封底、页码等)及作用。 对阅读活动感兴趣，尝试阅读各种书。积极进行书的制作、编写活动，表现自己与同伴愉快生活的体验。 以书为中介感受社会生活，体验书与人们生活的密切关系。 二、主题预设活动 教师将主题活动的开展分为三个阶段，并预设了一些具体活动。这些活动可以作为基本线索，在开展的过程中与幼儿发生交互作用，并不断促进新线索、新活动的生成，从而使主题活动得到发展。 1.主题活动阶段 (1)感受一认知阶段：进行＂什么地方有书＂的调查，确定＂书店＂主题。师幼共同收集有关问题、经验与信息，教师对幼儿的前期经验进行分析、整理，预设活动。 (2)探索一建构阶段：关注幼儿在探究过程中生成的有关书的信息与问题，提取对幼儿有价值的内容展开研究，为下阶段的游戏活动作铺垫。 (3)扮演一游戏阶段：将前面阶段获取的各种信息与体验进行整合与提升，获得关于书店的较为完整的信息及体验，然后准备游戏道具，创设游戏场景，营造游戏氛围，引导幼儿开展＂书店＂游戏，通过角色扮演活动再次体验、表现生活经验，并在活动中不断丰富与拓展游戏情节。 2.预设的主题活动(表1附后) 三、主题生成活动 在主题进行的过程中，除了预设的活动外，教师常常会随着主题的推进生成一些新的活动。这些活动与预设的活动之间有着密切的关联。一般来说，活动来自幼儿遇到的矛盾与困难，或来自幼儿新的认知需要。在＂书店＂主题的推进过程中，我们根据幼儿的活动情况和需要，生成了下面的活动。 1.生成的活动(表2附后) 2.各生成活动的主要背景 (1)＂书店里的‘?＂’生成背景在感受一认知阶段，幼儿参观了两次书店。第一次是幼儿与爸爸妈妈一起去的。参观后，孩子们进行了经验分享与交流，许多孩子对一些奇怪的现象或情景印象深刻。有的说：＂我发现有的书上有一个黑色的圆东西，有的书上没有，那是什么东西呢?＂有的说：＂书店里的人说话都是轻轻的。像讲悄悄话一样。＂还有的说：＂有一个人走出书店的时候，门口响起了铃声，书店里的人就不让他走了。为什么不能让他走呢?＂……看来孩子们的问题还真不少。怎样才能帮助他们找到答案呢?师幼经过商讨，决定记录自己在书店里发现的问题，然后再次参观书店，寻找答案。第二次，师幼参观书店时，孩子们带着问题进入书店，更加全面地了解、感受书店，关注到书店的环境、书店的设施、书店的工作内容与工作人员、顾客的活动。参观后，对于一些比较简单的问题，教师引导幼儿自己发现答案;对于一些幼儿自己不能解决的问题，教师帮助幼儿解决：对于一些比较集中的重点问题或难点问题，教师则将它们转变为下一阶段研究的线索，生成新的活动。 (2)＂书店招聘会＂生成背景 通过参观、采访，幼儿萌生了开书店的想法。他们和教师一起进行热烈的讨论，并按照工作性质选出了开书店最重要的六件工作：装潢、营业、收银、整理、广告、保安。虽然孩子们认为这些工作内容都很重要，但在游戏的开始阶段，大多数孩子的兴趣集中于买卖活动，争先恐后地选择营业员、收银员的工作，而整理员、保安员等则少人问津。怎么办?由教师指派角色肯定不妥，什么是更好的方式?对此，教师又引导幼儿开展了讨论。最后，大家联想到了报纸上的招聘广告，决定举行一个书店招聘会，让每个幼儿都来展示自己的优点和长处，自荐喜欢与适合的工作，最后由大家裁定是否录用。 招聘会开始了!孩子们非常踊跃地向大家介绍自己。本来受冷落的保安员工作现在成了孩子们竞争的热点，薇薇说：＂我希望担任保安。＂立即有人提出异议：＂你是女的!＂薇薇又说：＂如果书店里有女小偷，我就可以去抓，我还能帮助小孩子，我可以当女保安。＂大家被她说服了，薇薇如愿以偿。在竞选整理组时，欣欣提出：＂我做事很细心，经常在家里帮助妈妈整理屋子。＂她的说法也得到了同伴的认可…… 这样的招聘会既使幼儿对自己和同伴有了较为客观的认识.又能通过民主评议来分配角色.从而使游戏顺利而深入地进行下去。 (3)＂书店里的规则＂生成背景 孩子们对＂书店＂游戏兴趣非常浓厚，但是玩了没几次，就有幼儿反映：＂书店里的人说话声音很响，不像书店。＂图书整理员也来‘向教师报告：＂峰峰每次都把书翻得乱七八糟的。…平平不给钱就把书拿走了。＂怎么办呢?孩子们又展开了讨论。有的说：＂书店的工作人员应该告诉我们怎么买书。＂有的说：＂书店里那么多书，我们不知道该把它们放到什么地方。＂教师问：＂我们参观过书店，那里书摆得很整齐，人们都轻声说话。你们有没有什么好办法让我们的书店也变成这样?＂一个孩子建议道：＂我们把不可以做的事情画下来贴在书店里，提醒大家。＂教师说：＂结合我们班的情况.我给大家讲一个故事，想想有哪些事情是不可以在书店里做的。＂故事讲完后，幼儿开始分组交流，每个小组都提出了许多规则。然后在教师的引导下，由全班幼儿筛选出一些主要的规则.并将它们制作成规则牌贴在书店里。从此游戏环境得到很大改善。在这个过程中，孩子们既是问题的产生者，也是解决者，他们的自我管理能力逐步得到提高。 (4)＂畅销书排行榜＂生成背景 一天.＂书店＂经理对教师说：＂现在书店的生意一点也不好.来买书的人很少，书都卖不出去。＂通过观察，教师也发现游戏进行到一定阶段，幼儿的兴趣出现了＂低潮＂。于是教师问：＂为什么这段时间你们玩书店游戏少了，有些小朋友好几天都不去书店?＂一个幼儿说：＂书店里没有什么新书和好看的书，我就不想去买了。＂那个当经理的幼儿马上反驳说：＂我们有很多新书，你们没有来看，就不知道。…那么多的书，我不知道哪本是新书，哪本最好看。 有什么办法能让大家知道呢?＂最后，一个经常和家长去书店的幼儿提出：＂书店墙上有一块大牌子，上面写着大家最喜欢看的书，工作人员还会把新书放在最前面的书架上，人们一看就知道。＂原来他说的是＂畅销书排行榜＂。孩子们决定也来做一个＂畅销书排行榜＂。怎样才能知道什么书最受欢迎呢?大家决定采用投票的方法。幼儿自己提供图书，制作选票.统计投票结果，选出了最受欢迎的书。在这个活动中，教师鼓励幼儿借助原有生活经验.用自己发现的方法解决遇到的困难，再一次激发了孩子们对＂书店＂游戏的兴趣。 四、活动方案举例 预成活动：人们喜欢的书 目标： 1.知道书是各种各样的，能运用各种标记、符号表示各种类别的书。 2.大胆运用语言表达自己的发现。 准备： 每人一份调查表(附后)，实物投影仪。 过程： 一、幼儿交流自己喜欢什么书 1.你喜欢什么样的书?为什么喜欢它? 2.你还知道有哪些种类的＂书? 二、幼儿分享调查结果 你周围的人都喜欢什么样的书?为什么?还有什么人也喜欢这些书? (引导幼儿发现并小结：原来，不同的人喜欢的书不一样。如妈妈、奶奶们比较喜欢编织、烹调类的书，爸爸、叔叔们比较爱看科学类、侦探类的书，孩子们爱看益智书、童话书。) 三、幼儿运用各种标记、符号表示各种类别的书 1.我们可以用什么样的标记来表示各种各样的书呢? 2.幼儿画各种书的标记。 3.幼儿与教师共同欣赏、评价标记，选出合适的标记。 附：＂最喜欢的书＂采访记录(如下表) 生成活动：畅销书排行榜 目标： 1.学习通过投票的方法排出最受欢迎的畅销书。 2.在投票时能坚持自己的想法.不受他人影响。 准备： 白纸若干，书7本(编上1 7的数字)，笔，小筐，奖品若干。 过程： 一、激趣导入 书店里新购进一套《西游记》，一共有七本，看一看都是哪些故事。 二、幼儿讨论＂最喜欢的一本书＂ 1.你喜欢这套书中的哪一本? 2.想一想，用什么办法能知道全班小朋友最喜欢哪一本书? 小结：每个人喜欢的书可能都不一样，我们可以用投票的方法选出大家最喜欢的书，这样既快又准确。 三、幼儿投票 1.教师介绍活动方法：每人在选票上写上自己的姓名，然后根据自己的想法选择最喜欢的一本书.在选票上写上编号，投入指定的小筐里j 2.幼儿投票、唱票、计票。 3.请幼儿代表公布每本书的得票数，幼儿根据票数从多到少进行排序，公布排行榜结果。 延伸活动： 制作＂畅销书排行榜＂的榜单.并把它运用到＂书店＂游戏中。在以后的游戏中，幼儿可定期或不定期地进行此类活动，除了本班幼儿参加外，也可邀请其他人员参与(其他班级幼儿、家长、客人等)，以增强游戏的趣味性。