疑虑惊喜的教案设计反思

　　《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以＂明、鲜＂两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的＂众＂、＂森＂等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
　　第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示＂日＂＂月＂的图画，而后出现＂明＂时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说＂明＂是由＂日＂和＂月＂组成的；有的说＂日＂很亮，＂月＂也很亮，＂明＂就更亮了。紧接着我出示了＂鲜＂字，问他们＂看到它，你又发现了什么？＂时，学生们有的说：＂鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。＂有的还说：＂鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。＂他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：＂男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。＂平时最调皮的.宫翔宇问：＂老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？＂他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：＂你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？＂还没等我说完，李小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：＂我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。＂他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
　　激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有＂厚积＂才会＂薄发＂。
　　其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根＂拐杖＂，自己独立前行。心理学家奥托指出：＂我们所有的人都有惊人的创造力。＂作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
　　第三，作为今天的教师应该摆脱掉＂弟子不能贤于师＂的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
　　第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说：＂老师，‘众’上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。＂因为着急快点进行教学，我就没有听清，错误地指导道：＂你说的是‘种地’的‘种’，不是这个‘群众’的‘众’，应该这样写。＂随即板书了一个＂种地＂的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！