教学目标： 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和＂我＂与农家小朋友的诚挚情谊。 教学设想： 本篇用第一人称叙写幼年的＂我＂随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析＂我＂和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进行教学。 教学设计： 第一课时 教学要点： 本篇的结构层次，＂我＂在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程： 1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至＂于是赵庄便真在眼前了＂。要求读音准确，缓急得当。 5.引导学生把握文章主要内容。 本篇叙写了哪些事件？ 学生回答，教师明确： 主要叙写＂我＂随母归省小住平桥村时，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。 6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄？＂我＂在平桥村得到了什么样的待承？表明了村民的什么特点？ 学生回答，教师明确： 平桥村近海临河，＂住户不满三十家，都种田，打鱼＂，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。＂在小村里一家的客，几乎也就是公共的＂，村民们因为＂我＂的到来，特地＂许可＂自己的孩子＂减少工作＂，＂伴我来游戏＂，热情好客，十分优待＂我＂这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，＂我们＂偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为＂太公＂的小朋友，也没有人想到这是＂犯上＂，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。 7、细读钓虾、放牛两件乐事，思考文章为何略写着两件事？ 学生回答，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的＂至于我在那里的.第一盼望的，却在到赵庄去看戏＂，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，＂第一盼望＂的＂去看戏＂自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 8、分析文中为何详写看社戏前的风波？ （1）＂就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了＂，一个＂等＂字，表现出＂我＂在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，教师明确： 到了赵庄演戏的这一天，＂在早上就叫不到＂大船，＂央人到邻村去问，也没有＂；外祖母为此＂很气恼＂，＂絮叨起来＂，母亲只得一边＂宽慰＂外祖母，一边嘱咐＂急得要哭＂的＂我＂，＂说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心＂。没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，＂我＂更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急）。 （2）到下午，小朋友们都去看戏了，＂我＂的情形怎样？ 学生回答，教师明确： ＂我＂虽然不能和小朋友们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到＂戏已经开场了＂，＂似乎听到锣鼓的声音＂，而且想到小朋友们＂在戏台下买豆浆喝＂；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋友们身上，以致＂这一天我不钓虾，东西也少吃＂，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 （3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，教师明确： 饭后，＂看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏＂。＂我＂没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们＂叹息而且表同情＂，双喜＂大悟似的提议＂，＂八叔的航船不是回来了么＂，＂十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去＂。两个＂大悟＂，表现出小朋友们想出和＂我＂一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担心＂都是孩子们，不可靠＂，母亲又顾虑让白天全有工作的大人＂熬夜＂一同去看戏，＂不合情理＂，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说＂我写包票＂，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲＂都微笑了＂，表示同意，于是＂我们立刻一哄的出了门＂，＂立刻＂表现出急不可待的心情，＂一哄＂，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜勇打保票 波折得到解决）。 （4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热情聪明能干）。 布置作业： 下列作业中任选一题，做在随笔本上： （1） 扩写钓虾、放牛两件事， （2） 缩写看社戏 （3） 回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。 第二课时 教学要点：航船赵庄途中的如画景物和＂我＂的心情。 教学过程： 1.由学生作业导入，学生把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。今天我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节？ 学生回答，教师明确：P10-P13；P22-23 （1）＂我＂去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？ 学生回答，教师明确： ＂我＂在出门的时候，＂很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大＂；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，＂大家跳下船＂，＂跳＂字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪＂我＂坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐＂要小心＂的时候，已经＂点开船＂，＂出了桥＂，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在＂说笑的＂、＂嚷的＂声音中，＂夹着潺潺的船头激水的声音＂、船＂飞一般径向赵庄前进了＂。表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。 （2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了＂我＂什么样的心情？ 学生回答，教师明确： 是从＂我＂的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。＂河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里＂，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神）。＂淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了＂。写两岸连山：＂踊跃的铁的兽脊＂，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；＂向船尾跑去了＂，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。＂但我却还以为船慢＂，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行甚快 心情更急）。 （3）＂我＂在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： ＂我＂在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的＂松柏林＂误认为赵庄，一是误把＂渔火＂误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出＂我＂急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。 （4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使＂我＂这次看戏更具有了独特的韵味；写出＂我＂急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。 布置作业： 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和＂我＂的情感相交融的表现手法，试着仿写。（利用自己已有的人生体验） 第三课时 教学要点：主旨把握 教学过程： 1.分析学生作业，成功者较多。 2分析文章最后一句＂真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。＂ （1） 文中写了＂戏＂好看吗？＂豆＂好吃吗？ 学生回答，教师明确： ＂戏＂不好看：A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的＂蛇精＂、＂跳老虎＂没表演，却出来了个＂很老的小生＂C老旦出场，＂怕他坐下去了唱＂D孩子们的神态：＂破口喃喃的骂＂、＂吁气＂、＂打呵欠＂、双喜建议回家 ＂豆＂不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，＂但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。＂ （2）作者最后一句话和上文矛盾吗？为什么？ 学生回答，教师明确： 伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓＂醉翁之意不在酒，在乎山水之间也＂。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。 ＂豆＂和＂戏＂是载体，承载了作者的情感。 3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。 学生活动。 作业：（列任选一题） 1、读原文上半部分，思考作者更深的写作意图。 2、写偷吃罗汉豆的剧本。