中国人失掉自信力了吗人教九上11

　　《中国人失掉自信力了吗》教学设计
　　教学目标：
　　知识目标
　　1、阅读课文，梳理课文的论述层次。
　　2、学习品味内涵丰富的杂文语言。
　　能力目标
　　1、会鉴赏文学作品，提高鉴赏能力。
　　2、通过品味语言，领会作者的思想情感，进而探究作品的思想意义。
　　情意目标
　　感受作者运用犀利、讽刺的语言所表达的爱憎情感和严正立场。
　　教学设想
　　1、通过反复阅读和有感情的朗读，品味作品犀利、辛辣、具有强烈讽刺意味的语言。
　　2、课前组织学生搜集有关背景资料和有关本篇文章的资料与课堂点拨、品读一词一句相结合，激发学生理解课文，走进鲁迅的兴趣和热情。
　　3、拟采用多媒体的方式辅助教学。
　　4、课型：品读鉴赏课
　　重难点简析：
　　1、 本文结构严谨，层次清晰，论证缜密。先驳后立，明确、有利地表达了自己的态度、立场。因此我确立本课教学重点为：把握课文的层次结构和思想内容。
　　2、 作者说：＂现在是多么切迫的时候，作者的任务是对于有害的事物立刻给予反响或抗争……＂这就告诉我们鲁迅写作杂文完全是时代的要求，斗争的需要。从理解文章，理解鲁迅的角度，我将教学难点确定为：品味杂文语言，领会作者思想感情，探究作品思想意义。
　　教学流程
　　一、创设情境 导入新课
　　【导语】
　　1934年，正是＂九一八＂事变三周年之际，日本帝国主义加紧着侵略中国的步伐。＂九一八＂事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然承认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和＂社会名流＂以祈祷＂解救国难＂为名，多次在一些大城市举办＂时轮金刚法会＂等，＂一味求神拜佛，怀古伤今＂。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。
　　而作为有良知、不自欺的中国知识分子代表——鲁迅先生针对上述情况，颇有感触，奋笔写下了这篇文章，今天我们有机会走近它。
　　板书：中国人失掉自信力了吗
　　【多媒体显示】
　　二、朗读感知 整体把握
　　要求：自由朗读课文，试着体会作者在文章中表现出的思想感情，读出作者的感情、态度。
　　【学生活动】
　　1、 自由朗读，初步感知文章内容、情感。
　　2、 请两名学生尝试范读课文，其他学生听读、评价。评价重点突出是否表现了作者的情感、态度。
　　3、 教师范读，学生听读。注意比较师生朗读的不同：语气和感情表现。
　　教师范读要点：情感态度分明而夸张。
　　对论敌：犀利、有力、强烈的讽刺语气。
　　对＂中国的脊梁＂：庄严、尊重、满含敬佩、赞叹语气。
　　4、 谈听读体会：再次把握文章的内容和思想情感。
　　5、 再次自由朗读课文，品味感悟。
　　（设计说明：此环节意在引导学生走进文本，掌握学习语文最基本也是最重要的方法——朗读。语文是靠语言文字传播信息，表达思想情感。读出了文章的情，你就理解了一半文章。另外，采用朗读以感知文章切入课文展开课堂教学符合学生的认知规律，亦能充分调动课堂积极、热烈的学习气氛。）
　　过渡：通过朗读，我们可以很明确的体会到作者批驳了对方的错误观点和论据，提出了自己的观点和根据。
　　设问一
　　【多媒体显示】
　　1、 对方的错误观点是什么？支撑对方观点的论据是什么？
　　（明确：对方的错误观点：中国人失掉自信力了。
　　论据是：两年以前，我们总自夸着＂地大物博＂；不久就不再自夸了，只希望着国联。现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味＂求神拜佛，怀古伤今＂了。）
　　2、 作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？
　　（明确：作者自己的观点是：我们有并不失掉自信力的中国人在。
　　论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，又拼命硬干的人，有舍身求法的人；还有那些＂有确信，不自欺＂＂在前仆后继的战斗＂而＂总在被摧残，被抹杀＂的人。）
　　【学生活动】
　　跳读课文 思考交流 讨论 指名回答
　　设问二
　　【多媒体显示】
　　探讨作者是如何反驳对方的错误观点的呢？
　　【教师引导】
　　1、 对方的论据是虚假的吗？不假那是怎样驳倒对方对方论点的呢？
　　（明确：对方犯了＂以偏概全＂的错误。）
　　2、 对方的论证思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据实质的。
　　（明确：他们早就失掉了自信力——只是＂他信力＂，转到＂求神拜佛＂——只是＂自欺力＂，对方的论据和论点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的，这就是直接反驳。）
　　3、 请两位同学上台来板书本文的论述思路。
　　学生活动
　　1、 默读课文，小组研讨、交流，圈画关键句，指名回答。
　　2、 上台板书全文的结构思路。
　　板书
　　摆出对方的论据
　　得出对方的论点
　　反驳对方的论据
　　得出自己的论点
　　提出自己的论据
　　（设计说明：此环节着眼于全篇，设计＂引导问＂让学生清晰梳理论述思路，对作者的情感脉络有较为全面的了解，为下文抓住词语品味作者爱憎分明的情感做铺垫。）
　　三、品味语言 探究思想
　　1、作者在反驳对方论点后，提出了自己的论点，提到了一类人，作者对这类人怀着怎样的感情，用了一些怎样的词来修饰，形容？跳读文章第6、7、8段。
　　【教师引导】
　　（1）、品一个词，解读作者的态度、情感。作者用了哪一个词来概括这些人的品质和作用。
　　（明确：＂中国的脊梁＂——撑起民族精神的主要力量。）
　　（2）、挑一句话，体验作者爱憎分明的立场、态度。
　　（明确：＂这简直是诬蔑＂——对论敌的无比愤慨，对＂中国的脊梁＂的高度赞扬。）
　　2、对论敌，作者则采用了尖锐、犀利、带有嘲讽意味的语言加以驳斥，试运用刚才的方法选取有代表性的语言体会、揣摩。
　　3、这两种截然不同的态度，表明了作者怎样的思想？
　　（明确：作者本身就是＂中国的脊梁＂，用自己实际的行动和＂呐喊＂式的语言引领＂有确信、不自欺＂的中国人不屈服，永奋斗。）
　　【学生活动】
　　带着问题，跳读文章第6、7、8段及文章前半部分。以小组为单位研讨、交流。指名回答。
　　（设计说明：文学作品的魅力，最终还得依附于语言来表现。此环节选取对比明显的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一句，去探寻作者的情感、态度、立场，从而感受作者的人格魅力，文章的思想意义。）
　　四、拓展迁移
　　1、这篇文章在当时有何社会意义？在今天有何现实意义？
　　2、通过学习本文，你如何评价鲁迅？
　　【学生活动】
　　畅所欲言，理解鲁迅的伟大，理解鲁迅作品的伟大。