教材分析： 《安塞腰鼓》是九年制义务教育初中语文教材人教版第二册第四单元的课文。本单元的课文是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。 《安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出，展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化的智慧，吸取人类优秀文化的营养。语文是人文性很强的学科。本文充分展示了我们中华民族文化的丰厚博大，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是深远的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，是学生学习、感悟的好素材。 学情分析： 初一的学生有一定的自主阅读感悟能力，但有些感悟层次尚浅，需要教师进一步引导、点拨、培养，特别是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章，学习起来更是有一定难度。 教学目标： 1、知识目标：通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、能力目标：立足课文，注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培养学生合作探究的能力。 3、情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。 教学重点： 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 教学难点： 理解作者是如何通过语言文字来表现我们中华民族的阳刚之美的。 教学流程： 一、动画导入，激发兴趣 1、欣赏安塞腰鼓的表演，说说看后的感觉或者让你想起了些什么？ 2、简介安塞腰鼓 3、简介作家刘成章及其作品 二、初涉文本，整体感知 1、自由朗读课文，解决生字词，说说这是怎样的安塞腰鼓。用＂——的安塞腰鼓＂对其进行评价，可填词、短语、句子，最好是课文中的内容，让学生自主研读，从整体上感知课文。 2、四人小组分工朗读，右上角的学生担任组长，边读边寻找文章的美点。读完后在组内用＂我觉得这篇课文很美，美在——＂的句式叙述出来，再推选同学准备全班交流。这个环节中学生可以自己选择感兴趣的内容学习。比如，课文的第二部分是从四个方面来描绘安塞腰鼓的，可以让学生自己选择最喜欢的来学习，一切以学生为主。 三、精读课文，品味语言 主要是采用＂朗读＂策略，在教师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。 1、指导学生采取＂替换式品读＂，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章中的典型的句子形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。） 如将文中的排比句改写成内容相同，但形式一般的句子，要求学生反复朗读、体味。 2、指导学生采取＂评点式品读＂，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用＂好，好在……＂这一句式进行评点。可从字、词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，体会作者对语言的锤炼。在交流的过程中，教师要适时给予评价，并引导学生学会认真倾听，对同学的回答进行一定的点评。 四、拓展延伸，内化语言 1、选择自己喜欢的句子或段落，读读背背 2、欣赏舞蹈《千手观音》，用自己的语言进行描述，试着用上排比、反复等修辞。 五、总结升华，布置作业 1、学生总结：说说自己的收获 2、教师总结，提出要求，布置作业 设计理念： 这篇课文的教学设计，我努力想突出学生的主体地位，运用合作、探究的学习方式，指导学生朗读课文，品味语言，开展研究性阅读，以较好地体现新课标的精神，实践新课标的理念。 1、突显主体地位，营造和谐的课堂氛围 学生是学习的主人，是课堂的主人。教师的任务是引导、点拨、扶助，尽量为学生的有效学习创造条件。比如，安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满浓郁的乡土气息，对于我们南方的学生来说，大都缺乏形象的、直接的感受，对课文的理解可能也存在一定的难度。因此，教师需利用多媒体辅助教学，创设氛围，激发学生学习兴趣，激活学生参与学习实践活动的内驱力和积极性。 同时，在课堂教学过程中，教师要重视发现学生的每一点进步和成功，并及时给予鼓励和欣赏，使学生体验到成功的快乐与喜悦，能更自觉、主动地投入到学习活动中去。如朗读课文，学生感情不到位时，可以鼓励说：＂你读得很认真，如果能把自己内心的感受也读出来，肯定能更好，不信，你再试试！＂当需要学生齐读时，又可以鼓励：＂老师始终相信，集体的力量大于个人，我们一起来读读这个句子，感受其神奇的魅力。＂我想，教师在课堂教学中为学生的成功而快乐，为他们的困惑而出谋划策，真正成为学生学习的伙伴，学生有了安全宽松的学习氛围，学习效率也就事半功倍了。 2、化烦为简，构建简明的教学主线 课堂上的时间是一个此消彼长的定量，烦琐的提问应答，冗长的情节分析，会失落学生在课堂上的主体地位。教学时，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，设计牵一发而动全身的问题，变＂烦琐＂为：＂简易＂，让学生有更充裕的时间去读去练，有更广阔的空间去思去想，有更大的`学习能动性和自主性。《安塞腰鼓》一文，我设计了两个中心问题：（1）作者向我们描绘了怎样的安塞腰鼓？你是从哪里看出来的？目的是让学生初读课文时，紧扣课文语言，说说对安塞腰鼓的初步感受。（2）你觉得这篇课文美吗？美在哪儿？目的是让学生从不同角度理解感受课文。这两个问题串成一条比较简明的教学主线，从而支起整个教学框架，给学生以更多的学习时间和空间，还课堂的主动权于学生。 3、板块化软性设计，体现教学弹性 板块是指在一篇课文中比较集中而又相对独立的大部件。软性设计是指在课堂的教学过程中，并不一定是按事先的教学设计而一成不变的执行的，而是充分考虑到师生生命活动的多样性，教学过程的多变性，根据课堂的实际进展，及时反馈、调整教学设计，进行教学过程的现场生成。 《安塞腰鼓》的第二部分（主体部分）分别是从＂宏伟的场面、雄壮的鼓声、击鼓的后生、奇丽的舞姿＂四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，这四个角度的分水岭都是一句话＂好一个安塞腰鼓＂。每位学生可以根据自己的喜好、理解能力，选择自己感兴趣的板块研读，而且选择同一板块的学生可以一起学习研讨，取长补短，形成自己的感悟。交流时，也不一定要按照课文的先后顺序依次交流。学生对哪个板块最感兴趣、感悟最深，就先交流哪个，一切以学生为主，体现教学设计的弹性。 4、以读为本，读悟结合，尊重学生的个性体验 语文是有声的艺术，不只是死寂的字符。学语文就要朗读，对于文章中的情趣，也只有通过反复朗读才能体味。朗读是理解、感悟、积累语言的前提。《安塞腰鼓》是一篇气势恢弘的散文诗，对这样的文章，首要的就是要指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。对一些精美的语句，可采取＂替换式品读＂、＂评点式品读＂，从而感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。文中运用了大量的排比与反复，每一句＂好一个安塞腰鼓＂的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景，这些需要在一次次的朗读中产生共鸣，得到提升，从而达到＂情动于中而形于外＂的境界。 板书设计： 根据教学目标的具体要求，本着体现教学的重点、难点，清晰、美观、提纲挈领的反映本课时的教学内容。