说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。下面是由小编为大家带来的关于等腰三角形说课稿，希望能够帮到您！ 一、 说教材 1、教学主要内容、前后联系、地位和作用 本节课的内容是冀教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级(上)§15.5等腰三角形第一课时,主要内容是学习等腰三角形的两条性质：“等边对等角”和“三线合一”。 本节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上接着学习的。这节课的内容不仅是对前面所学知识的运用，也是今后证明角相等、线段相等及直线垂直的重要工具，它在教材中处于非常重要的地位。 2、教学目标及依据 根据学生认识基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》确定本节课的教学目标为： (1)使学生了解等腰三角形的有关概念，掌握等腰三角形的性质， (2)通过折纸实验探索等腰三角形的性质，让学生进一步经历观察、实验、归纳、推理、交流等活动，体验数学证明的必要性，培养学生数学说理的习惯。 (3)通过例题的教学，学会利用代数法求解几何问题，培养学生学数学应用数学的意识。 (4)了解等边三角形的概念并探索其性质 3、教学重难点及依据 等腰三角形的性质在今后应用较广，但“三线合一”这一性质的条件和结论容易混淆，学生不会灵活运用。因此本节课的重难点是： (1)重点：等腰三角形等边对等角性质是本节教学的重点。 (2)难点：等腰三角形“三线合一”性质的灵活运用。 二、 学情分析 学生以前接触过等腰三角形有关知识,并且学生已经历画图方法感知“三线合一”这一性质,所以等要三角形的这两个性质学生可以通过折叠发现出来,但对“三线合一”中的“三线”指代学生可能出现混淆情况，且对“三线合一”这一性质“三线合一”这一性质不够重视，但它是本节课的难点又是今后用得较广泛的性质之一。由于本班中学生各科的基础都较差，合作、交流的意识不强，不敢提问，不善于探索与实践，所以教师要给予适当的引导、启发，要多加激励和鼓励。 三、 说教法、学法 初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力逐步增强，他们能够在观察中注意到事物的细微处，具备了一定的逻辑推理能力和抽象地表达事物本质特征的能力，模仿力强，但七年级的学生思维往往要依赖于直观具体的形象，而学生刚学过轴对称图形，对轴对称图形的分析想对比较好。 根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，在教师的组织、引导、点拨启发下，采用直观教学法，探究、发现的教学方法，让学生主动参与，积极动手、动脑、动口，操作实验、直观感知、自主探索、合作交流，通过师生互动、情感交流，培养学生多观察、动脑想、大胆猜的研讨式学习模式，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。 教具准备：多媒体计算机、课件、投影机。 学具准备：三角板、透明纸片、剪刀、铅笔。 四、 说教学程序 (一)复习回顾，引入新课 1、因为已经学过有两边相等的三角形是等腰三角形，所以让学生在事先准备好的半透明纸上画一个等腰三角形，并标上字母A、B、C。 选一位学生画好的等腰三角形投影到大屏幕上，结合学生的图形介绍等腰三角形的一些有关概念。 〔设计意图〕从一开始就提供给学生动手操作的空间和时间让他们在无意中，了解等腰三角形的一些概念，同时觉得有一种轻松感。 3、让学生做练习，在已知的等腰三角形ABC中，画底边BC上的中线和高以及顶角的平分线，并量一量课本图中两个底角的度数。 〔设计意图〕让学生通过画图、测量，先整体感知等腰三角形“等边对等角”，“三线合一”这两条性质，然后再经过后面的动手、动脑折叠等腰三角形的实验来验证等腰三角形的性质。使学生初步体会到：观察实验的方法可以给我们带来一个直观形象的数学结论。 (二)动手实验，合作探究 1、让同桌或前后的同学互相检查对方刚才所画的三角形是否“等腰”。然后把各自画好的等腰三角形剪下来，并把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD。最后问同学：你发现了什么现象?你能用自己的语言说出来吗? 〔设计意图〕通过富有激励和挑战的语句来激发、引导学生。 2、留给学生充分的时间观察、思考、交流，然后互相补充，并请学生起来发言，同 时老师用多媒体演示模型，并在大屏幕上显示如下内容： 发现：(1) 三角形是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴。 (2) ∠B=∠C。 (3) BD=CD，AD是底边上的中线。 (4) ∠ADB=∠ADC=90°，AD为底边上的高。 (5)∠BAD=∠CAD，AD为顶角的平分线。 3、由学生用文字归纳结论(2)，教师纠正并投影：等腰三角形的两个底角想等。(简写成“等边对等角”) 师问：你能用数学语言表达这句话吗? 学生：讨论交流、发言。 投影：在 ABC中，因为AB=AC，所以∠B=∠C。 4、问学生你能用一句话来归纳结论(3)(4)(5)吗? 教师提示：可联系开始所复习的练习(画等腰三角形“三线合一”)，接着用多媒体演示“三线合一”动画。 投影：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合。(简称“三线合一”) 〔设计意图〕通过直观感知、操作确认，有助于培养学生的合情推理和演绎推理能力，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的学习态度和情感。 5、对比练习(补充)：画一个等腰三角形的一个底角的平分线及该角所对的中线和高，看看他们是否重合(即是否有“三线合一”这一性质)。 6、大家谈谈，由同学们互相讨论了解概念并探索其性质。积极发挥学生的能动性。 (三)初步应用，巩固拓展 例1 已知：在 ABC中，AB=AC，∠B=80°，求∠C和∠A的度数。(投影显示，P83例1) 生：交流、讨论、口述。 师：板书解题过程(在黑板上写) 解：因为AB=AC. 所以 ∠C=∠B=80° 又 ∠A+∠B+∠C=180° 所以 ∠A=180—80—80 = 20° 引申练习(补充)： 已知在 ABC中AB=AC，∠A=30.求∠B和∠C的度数。(投影显示) 生：交流、讨论、并写在纸上。 师：巡视，选两位学生板演并讲评。 小结(老师问、学生答)： 在等腰三角形中， (1) 已知一个角，就能求另外两个角. (2) 顶角+2×底角=180° (3) 0°< 顶角〈 180°，0°〈 底角〈 90o. 师问：在一般的三角形中，已知一个角能求另外两个角吗?为什么等腰三角形可以? 生答：因为隐含一个条件：两个底角相等——等边对等角。 例2. 建筑工人在盖房子的时候，要看房梁是否水平，可以用一块等腰三角板放在梁上(如图)，从顶点系一重物的绳正好经过三角板底边中点，房梁就是水平的，你能说出为什么吗?(投影显示例2和图形。) 学生思考，分组讨论，交流并回答。 教师纠正，并投影显示解答. 解：系重物的绳子正好经过等腰三角形的底边上的中点，根据“三线合一”可以知道这条绳子也垂直于房梁，故房梁是水平的。 〔设计意图〕通过本例让学生对“三线合一”这一性质进一步得到巩固，也让学生体验到数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。 (四)反馈练习 课本P65练习.1、2、3 补充：如图，在 ABC和 ABD中。因为，AB=AC，所以，∠C=∠D。对吗? 〔设计意图〕让学生注意“等边对等角”，是在同一个三角形内用的。 (五)归纳小结 由师：今天这节课即将结束，你能告诉老师你的收获吗? 学生相互归纳和补充(幻灯片显示)： 1、等腰三角形的两条性质：“等边对等角”，“三线合一”。 2、已知等腰三角形一个角(或一条边)时，要注意分类讨论，判断是顶角还是底角(是腰还是底边)。 3、注意：等边对等角是指在一个三角形内用的。 4、等边三角形的性质。