二年级火烧云教案

　　一、着力铺垫；巧设悬念
　　文章开篇说＂火烧云上来了＂，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用了五个＂……变……＂的排比句，以及＂……照得……＂和＂……是……＂的句子，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来？原来＂火烧云上来了＂。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学这一段时，可采取如下步骤：
　　1.课文中是写什么时候的火烧云？
　　2.文章开篇就点题写道＂火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）
　　3.为什么不直接写火烧云，而要＂节外生枝＂地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。
　　二、写变无＂变＂，无＂变＂显变；动中见静，动静结合
　　第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个＂变＂字，以四个＂一会儿＂构成的排比句式，把火烧云的.色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。用＂一会儿＂既突出变化之快，又暗示色彩繁多。四个＂半＂字象四支彩笔将＂紫＂与＂黄＂、＂灰＂与＂百合色＂均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。最后一句用了两个＂……也……＂的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。
　　课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个＂变＂字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。＂一会儿……模糊了＂、＂忽然……不见了＂、＂接着……看不到了＂这些词句显示了＂马＂、＂狗＂、＂狮＂来无影、去无踪，变幻莫测的特点；还有＂正在……就……＂、＂跪着＂、＂跑着跑着＂、＂蹲着＂等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。
　　作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如＂一会儿，天空出现了一匹马……＂，＂马是跪着的……＂前者描写动态，后者刻画静态。＂过了两三秒钟，那匹马大起来了……＂，句中＂两三秒钟＂显示变化之快，但前加＂过了＂一词，又说明＂跑马＂一动不动。这些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增强了文章表现力和感染力。
　　教学这一部分时，可采取以下步骤：
　　1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？
　　2.重点写了火烧云的什么变化？（形状）
　　3.火烧云的色彩有什么变化？
　　4.火烧云的形状有什么变化？云状变化按什么顺序写的？（一匹马 一条大狗 一头大狮子 什么也不像）
　　5.说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。
　　三、结篇自然，耐人寻味
　　＂一会儿工夫，火烧云下去了。＂结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个＂象……＂和＂什么也……＂的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句＂天空偏偏不等待那些爱好它的孩子＂很有情趣，尤其是＂偏偏＂一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。