教材解读： 《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。 学习目标： 1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。 2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。 3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。 学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。 通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。 学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。 教学流程： 一、谜语激趣，谈话导入 1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球） 2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？ 3、揭题 是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题 二、初读课文，自主学字 1、生自由初读 请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？ 3-4个学生提要求。 好，就让我们把字音读准，把句子读通。 生自由读课文。 2、学习字词 读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？ 生答后，师出示：kēyà 科利亚 师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。 你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示： kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng 科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。 出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？ 科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 (开火车读、齐读。) 3、师指导写“病”和“床”两字。 ①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？ 生说注意点。 请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 ②出示“床”：比较写法的异同 写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。 ③学生描红，书写，有针对性的展示评价。 老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……） 三、创设情境，品读悟情 1、研读“没意思”。 ①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典…… 找到带有这个词的句子读一读。指名读。 ②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （生齐读句子。） 读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。 谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？ 躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。 （预设）生：不能玩游戏。 生：不能到公园去玩。 生：不能动手，因为手吊着。 生：不能吃肯德基。 这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读） ③出示图片 病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸 病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读 幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？ 逐句出句式：他想起了，想起了，想起了 ……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由） 是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思） 谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过…… 2、气氛渲染，感情朗读 科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。 四、学习三、四、五自然段 1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸 2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变? 预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。 这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？ 预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。 随机引导：同学们是怎么问候他的？ 请大家自由读第四自然段。 生汇报。 追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话） 听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段） 这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？ 生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。 指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？ 谁来试试？（评价） 伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说…… 多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。 3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？ 4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读） 五、板书总结，升华情感 小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！ 六、板书 窗前的气球 哭脸哭脸 关爱 教后反思： 怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。 我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。 可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。 我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！