小稻秧脱险记课堂教学反思范文

　　教学分析：
　　江苏教育出版社.义务教育实验教材第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇有趣的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对保护。全文充满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
　　教学设计理念：
　　《语文课程标准》在＂课程标准的设计思路＂中明确指出：＂课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。＂本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。
　　片段一、
　　师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的＂记＂是什么意思呢？
　　（孩子们陷入了沉默之中……）
　　师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把＂小稻秧脱险记＂中的＂记＂换个位置，变成＂记小稻秧脱险＂，你能明白是什么意思了吗？
　　（孩子们立刻发出了＂哦＂的声音，一只只小手全都举了起来）
　　生：老师，我知道了＂记＂就是＂记住＂
　　师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）
　　生：我知道了，＂记＂就是记下来，写下来的意思。
　　师：你可真是个聪明的孩子呀！
　　[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。＂四两拨千斤＂在这里得到最好的体现]
　　片段二、
　　师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？
　　生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。
　　师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？
　　生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
　　师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？
　　生：我觉得应该加上时间，这样才完整。
　　师：那你就完整地说一次吧！
　　生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
　　师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的＂四要素＂。
　　［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将＂四要素＂植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了＂实＂而不＂死＂。］
　　片段三、
　　师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词＂团团围住＂、＂一拥而上＂、＂不由分说＂、＂抢＂等词，讨论一下该怎么演好呢？
　　（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）
　　师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演＂小稻秧＂，你们来演＂杂草＂，好吗？
　　生：好呀！
　　师：那么请想扮演＂杂草＂的同学快点上台来吧！
　　（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）
　　师：同学们，你们看这些＂杂草＂刚刚是怎么上来的呀？
　　生：老师，他们是一齐冲上来的。
　　师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？
　　生（齐声）：＂一拥而上＂
　　[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，＂一拥而上＂的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了＂演＂而＂演＂的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]
　　片段四、
　　师：能够想象一下＂小稻秧＂在获救后会对＂喷雾剂大夫＂说什么呢？请你们仿照课文的方法，将＂小稻秧＂和＂雾剂大夫＂的表情、语气以及说话的内容写出来。相信你们一定能写好。
　　（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）
　　生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：＂喷雾剂大夫谢谢你救了我。＂喷雾剂大夫低下头不好意思地说：＂这是我们大夫应该做的。＂
　　生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：＂喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。＂喷雾剂大夫大声地说道：＂小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！＂
　　……
　　评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的＂学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种＂沉淀＂正是就文而发的随笔。＂写作＂的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维＂决口＂，出现＂井喷＂。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]
　　教学反思：
　　过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了＂人间炼狱＂。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的＂新＂字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的＂旷世奇言＂，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。
　　我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学＂四要素＂时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 ＂四要素＂。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文＂情境表演＂，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准＂三维目标＂的整合。
　　整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，＂新＂语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。