题临安邸教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《题临安邸》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　教材分析：《题临安邸》是一首政治讽刺诗。是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹＂西湖歌舞几时休？＂后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。这首诗构思巧妙，措词精当。
　　设计理念：因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，我在设计时紧紧围绕＂诵读和情感＂两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为＂感自诵读来，情自心中发＂奠定基础。
　　教学目标：
　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。
　　(三个目标的确立，注重了学习的梯度。第一目标的确立是理解诗的意思，是对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。)
　　教学流程：
　　一、看图想象，引出课题。
　　1、多媒体出示＂醉＂的篆书体。
　　2、仔细观察，放飞思想，你想到了什么？
　　3、是呀，我为什么写＂醉＂呢？我们一块看大屏幕。（出示《题安林邸》范读）
　　（此环节是抓住古诗的要旨，通过对＂醉＂字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）
　　二、通读全诗，初步了解。
　　1、自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。
　　A学生自由读诗，理解，交流。
　　B进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写)
　　过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）
　　2、了解宋朝历史。
　　3、指导朗读。（通过醉指导朗读）
　　（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）
　　过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。
　　三、对比解读，了解诗境。
　　1、回顾《示儿》，深入理解。
　　A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。
　　过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？——引导读诗。
　　2、讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？
　　①＂暖风熏得游人醉＂，这是一副怎样的醉态呀？读着这个＂醉＂字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。
　　②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？（课件播放《清明上河图》教师解说）
　　③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读＂西湖歌舞几时休？＂
　　A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们—－读＂西湖歌舞几时休？＂
　　B想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——读＂西湖歌舞几时休？＂
　　C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。）
　　（通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）
　　四、整体对照，感悟诗韵。
　　1、北方的.壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——透过＂醉＂你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？
　　2、杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——在＂西湖歌舞几时休＂的质问声中，在＂直把杭州作汴州＂的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？
　　3、是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？
　　4、现在你们明白我为什么一开始就书写＂醉＂了吗？（整合板书）
　　（通过＂醉＂＂休＂体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）
　　五、感情升华，吐露真情。
　　1、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）
　　2、教师感言：劝诫诗
　　山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。
　　卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。