第二单元20以内的退位减法介绍教案参考

　　一、教学内容
　　20以内的退位减法。
　　分三个小小节编排。
　　二、教材说明和教学建议
　　(一)变化及变化原因
　　这一单元最大的变化就是减缓了坡度。
　　实验教材在编排上直接由＂十几减9＂过渡到＂十几减几＂，在实验中显得跳跃性过大，留给学生练习的时间很短，不利于学生计算技能的培养。
　　鉴于20以内退位减法的重要性，以及培养学生计算技能的必要途径和要求，我们在修订中对这部分内容进行了调整，将＂十几减几＂分为＂十几减8、7、6＂和＂十几减5、4、3、2＂两部分编排，以减缓坡度，增加练习时间。这种结构和20以内进位加法的结构(9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几)是相对应的，形成了结构上的节奏美，也方便教师与学生的教与学。
　　(二)教材呈现(6个例题)
　　从总体来说，这一单元计算的具体内容没有太大的变化，仍然是让学生自主探索计算方法，注意体现算法多样化，适当突出＂想加算减＂的方法。
　　1.十几减9(例1)
　　(1)与实验教材相比，修订教材将主题图与例题进行了整合，主题图中只呈现问题，未出现计算方法，使教学过程更为顺畅。
　　(2)从卖气球这个小情境引出15-9后，让学生自己先探索怎么算。教材呈现了两种方法：破十法，想加算减法。(仍利用圆片图显示＂想加算减＂和＂破十法＂的计算过程，并通过让学生摆一摆、圈一圈，加深对两种方法的算理的理解)还通过小精灵的问题＂你是怎样算的＂，让学生说说其他的算法。
　　2.十几减8、7、6(例2、例3)
　　例2利用已有知识的迁移，借助直观图让学生自己想该怎样算十几减8。例3由＂学生观鱼图＂，从不同角度引出13-7、13-6两个算式，教学十几减7、6，仍然呈现两种算法：只不过破十法不再呈现直观图;想加算减法则利用前面一图三式(四式)中的直观图，想加计算两道减法算式，让学生充分感受到加减法之间的关系，适当突出了想加算减的方法。
　　3.十几减5、4、3、2(例4)
　　让学生利用已有知识进行计算，并通过小精灵的问题＂你是怎样计算的＂让学生说说自己的算法。
　　这里需要提出的是，由于学生对＂20以内的进位加法＂已比较熟练，前面又有了＂想加算减＂的基础，再加上＂想加算减＂比较快捷，又能同时算出两道算式的结果，所以教材在保证学生自主选择的前提下，重视引导学生＂想加算减＂的方法。这一编排意图在＂做一做＂中有明显的体现。
　　4.解决问题(例5、例6)
　　结合本单元的教学内容，教材安排了2个解决问题的例题，让学生继续经历解决问题的一般过程，了解一些新的数量关系、学习一些解决问题的新方法。
　　(1)例5
　　 从解决问题的一般过程上来说，＂6-10的认识和加减法＂中的解决问题重在理解图意(或问题)，例5则侧重于检测步骤——＂解答正确吗＂。并呈现了检测的方法：重新回到情境中，看看没来的人数与已经来的人数的和是不是要来的人数。
　　 教材借助了求另一个加数的数量关系，并且有多余条件＂我们队踢进了4个球＂，使学生体会到：当信息比较多时，可以通过画图表示出信息，找出信息和问题的关系，知道这样的问题可以用减法计算来解决。
　　(2)例6
　　 教材借助了求一个数比另一个数多(或少)几的数量关系，使学生体会应用所学计算解答实际问题的乐趣。
　　 使学生体会到，当问题不好理解时，可以通过操作表示信息的方法帮助理解，找出信息和问题的关系，结合加、减法的＂意义确定解决问题的方法。
　　5.整理和复习
　　这套教材我们在大的单元(多个知识点)后面都安排了一个＂整理和复习＂。与原来的本单元的整理和复习相比，我们在具体编排上增强了整理性：给出整理的线索，引导学生自己整理、总结(没有像以前那样，直接给出整理好的表让让学生观察)。
　　让学生先把所学的减法算式写在卡片上进行整理，再根据整理结果回答一些问题。这样做可以使学生经历整理所学知识的过程，既巩固了所学的计算，又能够获得一些数学活动的经验(在获得基础知识和基本技能的过程中积淀下来的体验和感受)，便于知识的系统化、结构化。
　　(三)教学建议：加强针对性的练习，提高学生的计算能力。
　　20以内的退位减法是重要的基础知识，按《课程标准2011版》P53评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应能比较熟练地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做8 10题。这个目标不是轻易而举就能达到了，需要老师们想办法，挤时间，组织有计划、有效的练习才有可能达到。这方面老师都有经验，相信经过老师们的努力，是能够达到这个目标的。