一、说教材 １、教材所处地位 古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。 ２、教材内容 我今天说课的内容是马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。 ３、教学目标及重点、难点 （１）教学目标 知道：马致远及元曲的文学常识。 理解：①每句曲句的含义。 ②曲的主题思想。 体会：《秋思》的意境。 （２）重点：①朗读本曲。 ②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。 （３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。 二、说教法 古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。 三、说过程 （一）导入新课 古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？ 学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习＂元曲四大家＂之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。 （二）新课讲授 １、板书课题：天净沙·秋思（马致远） ２、作者简介及相关资料： 教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是＂元曲四大家＂之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。 ３、熟读 ＂文章不厌百回读＂。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。 首先，教师范读。＂范读＂就是＂示范而读＂。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中＂读之以情＂，学生＂感之以趣＂，＂趣而读之＂，＂读而思之＂。同时，＂范读＂的本身以是对学生＂授之以法＂，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。 小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有＂民歌色彩＂，极富节奏感。 《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？ 其中＂鸦＂、＂家＂、＂马＂、＂下＂、＂涯＂以＂a＂押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到＂小桥流水＂般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。 （天净沙 秋思）说课,标签：初三语文说课稿,初中语文说课稿, ４、会意 会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究＂意＂和＂景＂的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，＂境＂是诗中描写的景物，即两种环境；＂意＂和＂境＂＂情＂和＂境＂有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。 《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？ 它描绘了一幅绝妙的＂深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？ 学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：＂藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马＂，且每景前面用了一个修饰词，如：＂枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦＂。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。 ＂枯藤＂、＂老树＂、＂昏鸦＂这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句＂古道西风瘦马＂，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：＂古道＂是苍凉寂寥的，＂西风＂是萧瑟悲凉的，＂瘦马＂是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而＂瘦马＂一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。＂夕阳西下＂写时间，＂断肠人在天涯＂这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。 紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。 ５、下笔 在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。 ６、小结 《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。 此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。 ７、作业 背诵这首小令。 背诵能够切实巩固本节所学内容。