一、说教材 1、教材的地位和作用：文言文是初学者觉得比较难掌握的一种文体。本文是本册教材第二次学到文言文。学习本文，是对文言文的进一步熟悉和了解。而学好本文，有利于促进学生学习文言文的兴趣，有利于以后文言文的学习，对提高学生阅读文言文的能力起着比较重要的指导作用。 2、教材介绍：本文均出自《论语》，这是过去蒙童教学的必读书，对后世有着重要的影响。文章选录的十章，作为文言文，有一定的难度，但全是短章，又降低了学习的难度。其内容涉及学习方法，求知态度，修身做人三个方面，较贴近学生的学习生活，因而可联系学生实际进行教学。 3、教材的目标，教学重点、难点的确定及其依据：根据本单元的教学目的及教材的自身的特点，结合初一学生的实际，本课的教学目标定为：(1)、积累文言词汇; (2)、流畅地朗读并背诵本文;(3)、理解每一则的含义;(4)激发学生主动探索、合作探究的精神;(5)进一步把握文言文学习的方法。 教学重点：文言文学习要点的掌握。 教学难点：文中部分字句的理解。 二、说教法 ＂教无定法而又有法＂，教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说：＂先生的职责主要在于教学生学。＂ 1、朗读法。＂教学千法读为本＂，本课教学较注重朗读训练，朗读贯穿整个教学过程。在学之前读，让学生整体感知《论语》的语言特色：每节短小精悍，内容前后无联系。在点拨时读，使学生加深对字词和内容的理解。同时朗读训练避免单一，可采用灵活多样的方式。另外教师要注意朗读技巧的指导，即句读分明，节奏合理，语音流利，音韵铿锵。本文有许多句式相似，要注意读出对称的感受来。如＂学而不思则罔，思而不学则殆。＂再如：＂为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?＂在反复的吟诵中，品味语言，感知每一句的大意，加深对每一则内容的理解。 教法依据：＂读书百遍，其义自现。＂本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现;其次本文语言简练，句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。 2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论＂择其善者而从之＂与＂择其不善者而改之＂及＂岁寒，然后知松柏之后凋也＂这三句话中的＂之＂的用法时，让学生复习回顾《童趣》一文中＂之＂字的几种用法，归纳总结本文中该词的用法。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的问题，思维也得到训练。 教法依据：根据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以＂教师为主导，学生为主体＂的特征;主体与主导的最佳组合是现代课堂教学理想的境界。 3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的`思考，分析得出答案。让每个学生都＂动＂起来，在较开放的探究活动中对文章的理解有了深度，如组织学生探究＂岁寒，然后知松柏之后凋也＂这句话告诉人们的道理，以及我们现在用的意思与之相近的俗语，探究怎样看待＂己所不欲，勿施于人＂，在探究中，有的学生甚至对孔子的＂知之为知之，不知为不知＂ 与教育界＂左真右假＂的故事提出质疑，学生在主动探究中时常有新发现。 教法依据：(1)、因材施教，本文内容紧扣学生实际，下有注释，利于组织讨论、探究。(2)、合作探究是语文新课程标准所提出来的新理念，在使用教材过程中必须观测这一做法，这是语文适应新形式的需要。(3)、学生的主体作用和教师的主导作用原则，注重学生主观能动性的发挥。(4)、让学生充分的活动起来，符合素质教育＂以人为本＂的理念。 三、说学法 以学为本，变教为学，是叶圣陶先生＂教是为了不需要教＂这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的最优化。 1、积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应注意融会贯通，归纳总结。 2、朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。 3、整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。 4、讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入;学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。 四、说教学过程 〈论语〉十则一文的教学安排，主要分两课时，前一课时学习前五则。由<论语>的影响地位入手，激发学生学习<论语>的兴趣，层层推进，在设计中突出学生主动的合作探究，充分让学生活起来，注重方法的指导和学习能力的培养，同时字词的教学在深入理解中得到强化。 (一)、导入新课，激发兴趣。 1、齐读全文，整体感知。 2、说说感受：和前篇文言文《童趣》有何不同?引出《论语》及孔子的介绍。学生说，教师补充，强调《论语》及孔子的文学地位。 教学一开始就通过整体感知，让学生初步把握《论语》的内容、结构、表述的特色，唤起学生的有意注意，调动学生的求知欲望。对《论语》及孔子地位的了解有助于激发学生的学习兴趣，让他们在课外主动深入地研读《论语》。 (二)、教师引导，学法探讨。 在学习前篇文言文《童趣》的基础上，引导学生探讨学习文言文的方法，把握文言文学习的要点，整理归纳。学习要点包括(1)读准字音;(2)注意句读;(3)把握句意;(4)提出疑问;(5)朗读背诵;(6)联系实际，把握主题。 这一环节的设计主要是让学生明确学习文言文应从哪些方面入手，该怎么学。 (三)、学生讨论，合作探究。 在明确学习要点的基础上，教师提出明确要求，然后学生分四人小组，逐一讨论，合作探究，互相质疑释疑。教师适时点拨。 这一环节设计主要是为了充分调动学生的学习积极性，激发学生主动探究的精神。 (四)、师生对话，解答疑难。 对于一些在小组讨论中未能解决的问题，在班中进行交流、解答。同时交流学习体会。 (五)、精读课文，深入探究。 1、说一说你最喜欢文中哪句格言，为什么? 在学习生活中，你在哪些方面做得不够，需如何改正，哪些方面有新体会，介绍一下。 2、这一环节设计旨在让学生联系实际，调动学生的情感体验，对其进行思想教育。 (六)、布置作业，复习巩固。 1、摘抄文中的成语、格言、警句。 2、说说下列字与它们在古代汉语中的意思是否相同?(省亲、反省)(诚信、书信，信用)(可以) 3、课外有选择的阅读《论语》