爬山虎的脚第二课时教学片断实及反思

　　师：请默读第三自然段，说说爬山虎的脚是什么样子？
　　（生读）
　　生1：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面……向蜗牛的触角。
　　师：现在老师画一根爬山虎的茎，茎上长着一片叶子。（板画）现在你能不能再来说一说爬山虎的脚究竟长在哪里？
　　（生1摇头）
　　生2：爬山虎的脚长在茎上。
　　师：茎这么长，究竟长在哪个茎上的哪个位置呢？
　　生3（同生1，读第三自然段底3、4两句。）
　　师：同学们都找对了文中描写爬山虎的脚的句子，可惜爬山虎的脚长的位置没说清。能不能抓住关键词来准确地说说。
　　生4：茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的细丝。爬山虎的脚是长在叶柄的反面。
　　师：茎上长叶柄的地方在这里，它的反面在哪？你能上来用红粉笔圈出长脚的地方？
　　（生4摇头）
　　（生5上前用红粉笔标出。）
　　师引读＂爬山虎的脚长在茎上……这就是爬山虎的脚＂部分。
　　课件演示爬山虎的脚的生长过程。
　　＂是谁把爬山虎的嫩茎拉了一把？＂
　　——让学生真正深入文本学习
　　上完课，自己最大的收获来自两次引导学生理解文本的过程。一是探究＂爬山虎的脚长在哪？＂的过程中，学生有的说＂长在茎上＂，有的将文中句子全部读出，就是不能准确表达。我用简笔画在黑板上画了长着一片叶的茎，然后请学生找出句子＂爬山虎的脚长在茎上……这就是爬山虎的脚。＂在简笔画上圈出叶柄那个点，再抓住＂反面＂一词请学生上前指出爬山虎的脚生长的位置，而后再通过课件中的动画演示，使学生实实在在地理解文本中对爬山虎的＂脚＂的描写。
　　二是在讨论＂爬山虎是怎么爬的＂这个环节，一学生回答：＂把爬山虎的茎拉一把，使它紧贴在墙上。＂我抓住这一回答追问＂是谁把爬山虎的嫩茎拉了一把？＂（这也是学生理解上的难点）让学生反复读文中＂细丝原先是直的……使它紧贴在墙上＂一句，理解是＂细丝＂（也就是＂爬山虎的脚＂）拉了嫩茎，从而使爬山虎继续向上生长。在这基础上，然后观看课件演示爬山虎的爬行图，学生对＂爬山虎是怎么爬的＂有了较为深刻的理解。
　　现在很多老师上课都挺着急的（当然包括本人），总是关注课外拓展，花了很多力气在上面，而每堂课上学生所要学习的文本内容却总是被一带而过，理解总是浮在文本表面。阅读变得浮躁、肤浅。静下心来读书、思考的学生真是少之又少。于是在平时的教学中，总是有意识地引导学生去读懂文本（尤其是理解上的重点、难点），我相信只有读懂了文本内容之后，才谈得上去拓展。学生的阅读才会慢慢变得深入文本，才会有渐渐养成边读边思考的习惯的可能。
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