隆中对教学反思范文

　　篇一：隆中对教学反思
　　一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。
　　总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 ＂ 激趣导入 ＂ 部分中的 ＂ 渔樵 ＂ 、 ＂ 扁舟 ＂ 、 ＂ 雪花 ＂ 、 ＂ 三国地图 ＂ 、 ＂ 古筝曲 ＂ 、 ＂ 找位置 ＂ 等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈 ＂ 天下三分 ＂ 的策略。在 ＂ 进入角色 ＂ 的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了 ＂ 团队精神 ＂ 的重要，这和诸葛亮 ＂ 隆中对策 ＂ 中所提倡的 ＂ 用贤 ＂ 有很多相似之处。 ＂ 龙争凤斗夺红旗 ＂ 的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其 ＂ 主角 ＂ 的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 ＂ 古今对话 ＂ 的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。
　　课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。　　篇二：隆中对教学反思
　　《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。因为一直以来，初中文言文教学，都是采取＂教师讲、学生背＂的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。在教陈寿的`《隆中对》时，我一直在考虑怎么避免这个问题。我尝试进行了＂问题——活动＂文言文教学模式。
　　我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如＂激趣导入＂部分＂三国地图＂，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈＂天下三分＂的策略。在＂角色演读＂的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了＂团队精神＂的重要，这和诸葛亮＂隆中对策＂中所提倡的＂用贤＂有很多相似之处。＂我评‘对策’＂环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其＂主角＂的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
　　这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
　　＂问题——活动＂是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。
　　通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。
　　当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。　　篇三：隆中对教学反思
　　一直以来，初中文言文教学，都是采取＂教师讲、学生背＂的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。
　　为了解决这一问题，我尝试进行了＂问题——活动＂文言文教学模式。
　　我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如＂激趣导入＂部分＂三国地图＂，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈＂天下三分＂的策略。在＂角色演读＂的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了＂团队精神＂的重要，这和诸葛亮＂隆中对策＂中所提倡的＂用贤＂有很多相似之处。＂我评‘对策’＂环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其＂主角＂的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
　　这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，()咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
　　＂问题——活动＂是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，我在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。