陶罐和铁罐 前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。 师：同学们早上好！ 生：老师早上好。 师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言） 生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。 生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。 师：判断得有根据。 生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的…… 师：染的。（全场大笑） 生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。 师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导＂罐＂字的笔顺、笔画。） 师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词品学网解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿品学网，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。） 师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。 生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写＂骄傲的铁罐看不起陶罐＂，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解＂奚落＂） 生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：＂我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。＂陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。） 生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：＂我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。＂从这可以看出陶罐并不是＂懦弱＂的东西。（师指导学生掌握＂懦弱＂音、形、义，纠正学生把＂懦＂读为＂儒＂的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。） 生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：＂你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。＂事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。 师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。 生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？ 师：太好了，请问你想读哪部分。 （生有感情地朗读课文片断） ＂何必这样说呢？＂陶罐说，＂我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！＂ ＂和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！＂铁罐说，＂我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！＂ （师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。） 生：老师，我觉得第一句＂何必这样说呢？＂标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！ 师：大家觉得怎样？ （生七嘴八舌、议论纷纷） 生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。 师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。） 师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？ 生：（兴高采烈）能--。 （学生三五结合，分别排练＂古代＂＂现代＂两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。） 师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。 （推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。） 生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束） 师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？ 生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。 生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。 生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。 生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。 生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。 师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。 生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？ 师：什么问题呀，说出来我们听听。 生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。 师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。 生：（议论归纳，教师板书。） 铁罐优点：坚固，缺点：丑陋 陶罐优点：美观，缺点：易碎 师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》 生：（边议边改，集体创作）大意如下。 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。＂铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！＂铁罐回答：＂人们用我们盛东西，不是让我们比美……＂ 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。 师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。 师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。 生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。） 师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。 生：《大海和小溪》。 生：《手机与ＢＰ机》。 生：《墨水和钢笔》。 生：《鲜花和绿叶》。 生：《鹦鹉和老鼠的故事》。 生：《兵马俑和航天飞船》。 生：《大树和小草》。 生：《石头和棉花的对话》。 生：《黑猫和白猫》 …… 师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。 生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：＂你敢和我比一比谁长得白吗？＂白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：＂不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！＂白猫愤怒地大吼一声：＂喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！＂黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠＂嗖＂的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？ 师：完了吗？ 生：完了。 师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人…… 生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：＂我这么洁白，为什么不留我呢？＂老奶奶笑着告诉我：＂我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！＂（全场老师大笑，热烈鼓掌。） 师：篇末是神来之笔，妙不可言。 生：老师，我读读我写的这篇可以吗？ 师：可以，题目是什么？ 生：《梅花和雪花》。 生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：＂你有我香吗？＂雪花也不服气，讥笑梅花：＂等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！＂这时，走过来一只大狗熊…… 师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成＂这时，一位诗人踏雪寻梅而来……＂ 生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：＂你有雪花白吗？＂梅花说：＂不如她白。＂诗人又对雪花说：＂你有梅花香吗？＂雪花说：＂没有她香。＂诗人说：＂不要用自己的长处去耻笑别人。＂ 师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？ 师：（板书）梅雪争春未肯降， 骚人搁笔费评章。 梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。 （听课教师热烈鼓掌） （第二课时结束） 赏析 靳老师的这堂示范课，通过＂读、演、改、编＂四个板块，充分体现了＂以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活＂的教学风格。 课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个＂实＂字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个＂活