小学五年级语文上册钓鱼的启示教学反思范文

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。
　　1、降低起点层层突破
　　教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注＂钓鱼＂还是＂启示＂，起点是不一样的。如果一开始就关注＂启示＂，抓住＂启示＂的语句学习，遵循的`是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从＂钓鱼＂入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
　　2、以读为主、读中体验
　　读是理解语言文字的手段。古人曰：＂读书百遍，其义自见＂。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现＂我＂的心理变化的语句，父亲要＂我＂把鱼放回湖里的语句，＂我＂得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读＂我＂的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和＂我＂的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和＂我＂的形象。二是角色体验法。课文对＂我＂的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对＂我＂再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲＂乞求＂，会怎么说？四是移情体验法。父亲的＂不容争辩＂，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会＂不容争辩＂地说些什么？
　　3、引导思维，解决问题
　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
　　问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，＂我＂的心情有什么变化？
　　抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
　　问题二：父亲要＂我＂把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱＂我＂吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对＂我＂的严格的道德教育。
　　问题三，＂我＂从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对＂启示＂的理解。
　　通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。