刚接手班级语言存在的实际问题，语文课标的核心要求与学校教学研究专题，定位于课堂的教学目标，指向课堂的教学重心，着力点与突破口。通过教学，沉入文本，研发＂链接生活＂的配方（教法）；融入过程，耕耘＂链接生活＂的土壤（语言实践）；聚焦方法，吮吸＂链接生活＂的精华（阅读方法），让阅读融入生活，促进生活。
　　１、教与学的策略得以检验。教与学的策略，取法于学生，服务于学生，发展于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接生活，提高阅读能力的教学策略实践研究》，观察型、目标型，任务型教学策略，沉入文本，有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的＂艰辛＂，真切感悟作者的善良、坚强与孝顺，发现旧社会的黑暗与残酷，生成了思维与观点碰撞的课堂；及时有效评价策略催生了竞争，最大限度地开发学生潜在的潜力，推动学习向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想，指引着的阅读教学，推动着阅读活动，交给学生一把阅读的金钥匙（批注阅读法），融入生活，牵引阅读，促进生活，学会阅读。
　　２、目标训练真实扎实。语文课标指出：学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升，发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地， 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水平集中体现了语文学科的＂工具性，蕴含学生学习的人文素养。为了扣紧教学主目标，教学过程中，设计＂说句心里话＂、 ＂畅所欲言＂、＂分享劳动＂等活动游戏，以文本为载体，构建充足的语言对话交流平台，沉入文本，回归生活，较全方位，立体化地进行语文实践，激发说话欲望，训练说话能力。像＂小作者的扁担挑回了责任，为了解除饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。＂＂像小作者的扁担挑回了快乐＂，虽然有偏颇了文本的价值取向，但随着学生年龄的增长，阅历的丰富，学生将学会思辨，不必一味强求＂标准答案＂，但课后的追索，填补了教学的遗憾，发言学生给出的解释是＂从母亲的关心与担心中，我感悟到母爱，体验到劳动的幸福。＂，展现了说话的精彩。
　　当然，本节课例验证课，不能完全检验专题研究的成效，不能完成语文学科赋予的全部重任，理想与现实总是有一定的差距，预设与生成总是不能等同，教学策略是否得当，学习是否得法，回归与整合文本的力度等提升的空间都有待于在实践教学与研究中，继续探索。

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