一、活动主题
　　爷爷奶奶的白发
　　二、题目
　　学会感恩，孝敬爷爷奶奶
　　三、活动目的
　　1．通过班会前的调查，了解老人对家庭、对社会所做的贡献，知道重阳节是我国的老人节，知道孝敬老人是我们中华民族的传统美德，了解全社会尊老、敬老的一些举措。
　　2．通过理解为什么要尊老、敬老，了解老人的需要，为老人做一些力所能及的事情，以自己的实际行动做到尊老敬老。
　　四、活动准备
　　1．通过调研归纳出班内在孝敬老人方面存在的问题，确定活动主题。
　　2．召开班委会和家委会一起筹划活动。
　　3．班会的演示文稿。
　　4．向家人了解自己的长辈退休前的工作情况，寻找与长辈的合影，收集古代孝敬老人的故事。
　　五、活动过程
　　(一)了解老人对社会和家庭做出的贡献，激发热爱爷爷奶奶的情感
　　1．介绍家中的老人。学生介绍家中都有哪些老人？你知道他们的`岁数吗？他们有哪些兴趣爱好？
　　2．了解爷爷奶奶为社会做出的贡献。集体交流(5 6人发言)。祖辈年轻时努力工作，为社会做出贡献的故事。
　　3．感受祖辈对家庭的无私付出。
　　(1)集体交流(6人展示)调查采访记录表，加深对祖辈的了解。看看哪些事令我们的长辈最高兴，哪些事令长辈最伤心？生活中有哪些困难？
　　(2)请5—8人说感受。
　　(3)学生讲述祖辈关爱自己的故事。(8人发言)
　　(二)知道孝敬老人是我国的传统美德，了解古人孝顺的故事
　　3名学生讲述古人孝敬老人的故事。
　　(三)了解祖辈的心愿，讨论怎样孝敬爷爷奶奶，做孝敬祖辈的好孩子
　　1．播放录像：周末的时候两位老人孤独地守候在电话旁，儿女因为工作繁忙不能回家看父母，孙辈因为上课或和同学聚会不能看望爷爷奶奶，爷爷奶奶非常失望。
　　2．讨论：录像中的爷爷奶奶开始为什么那么高兴，后来却又那么失望？你觉得他们最需要什么？(学生自由发言)
　　3．集体诵读儿歌《孝敬歌》、《感恩孝敬歌》。
　　(四)班主任讲话
　　六、活动延伸
　　1．利用晨会和班会时间，讲二十四孝顺故事，继续深化学生孝敬老人的意识，并付诸实际行动。
　　2．结合学校知恩感恩的习惯培养，班里进行＂爷爷奶奶眼中的好孙子(女)＂的评比活动，使孝敬老人成为学生的自觉自愿的行为，养成尊老、敬老的美德。

十六年前的回忆教学反思前几天参加了由回民二小和我校联合举办的语文教师素养大赛，我思考了好多。下面就我执教的十六年前的回忆做一反思这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际情况出发小学语文四年级下册触摸春天教学反思备课前我已经是第二次上触摸春天了。为什么选择第二次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开归去来兮辞教学反思范文篇一归去来兮辞教学反思非常荣幸，能够参加本次焦作市优质课比赛。本次比赛，我抽的课题是归去来兮辞，这是一篇经典的古代抒情散文，也是一篇脍炙人口的辞赋，在教学设计上着实让我为难。本文该归去来兮辞教学反思所谓书读百遍其义自见，现在才能更深刻的领会其中的神韵。只有多读多思才能对作品有更透彻的理解，才能真正的体味作者的良苦用心，感受作者的真情实感，我觉得这也是更好进行教学工作的前提。我认识容量和升四年级下册数学教学反思认识容量和升这堂课是我准备比较充分的一节课，因为像这种课要用大量教具学具进行操作实验的数学课，教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。有趣的不倒翁教学反思范文在上课的时候，我拿着一个不倒翁放到讲桌上，然后将不倒翁左右前后歪倒，但是总能够站起来。这是什么原因呢？不倒翁不倒啊。学生进行猜想，他们猜想了各种原因，学生的猜想给予了肯定。肯定学生关于比一比的教学反思上完比一比后，看来问题不是我所想象的那么严重，这两节课下来，学生学的不错，而且下课后还意犹味尽的讨论谁大谁小，谁多谁少？第一个问题，学生的朗读不会想象的那么差，现在我上课尽量让学生广东开心英语四上Whosebagisthis？的教学反思在整节课中学生都能够在一种轻松的氛围下学习，这也是我一直追求的。课堂上，通过教师的表情动作的肢体语言让学生在尽量抛离翻译的情况下学习新知识，了解其含义，老师与学生之间的交流尽量用英分数基本性质的教学反思篇一分数基本性质的教学反思分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的第五单元分数的意义和性质的内容，它是第四单元的教学重点又是教学难点，它是学生在学习分数的意义分数与除法的关系后的数学确定位置教学反思范文兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课从学生熟悉的生活场景和感兴趣的小动物出发，通过对位置的分析判断和理解最新我的叔叔于勒教学案例与反思范文教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。一给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由