父母的爱教学设计

　　【教学理念】
　　力求体现在自由选材、大胆表达的过程中进行有效的习作指导。情贯始终，情知结合，以＂知＂为出发点，以＂知＂为落脚点。在＂三维目标＂的整合中促进学生写作素养逐步形成。
　　【教学目标 】
　　1.激发表达情趣，乐于表达父母爱自己的事或父母和自己之间感人的事;
　　2.拓宽学生思路，让学生觉得可说可写的内容很多；
　　3.能不拘形式地表现事情中感人的细微之处，写出真实感受。
　　【教学过程 】
　　一、情境导入
　　（设计意图：《小学生之友》是广大小学生喜闻乐见的儿童刊物。能在这本刊物上发表习作是孩子们的心愿。借母亲节、父亲节即将到来的时机，以《小学生之友》编辑部发出约稿信的形式导入 ，激发兴趣，使学生乐于进行这项习作，变＂要我写＂为＂我要写＂。）
　　1.同学们，告诉大家一个好消息!《小学生之友》编辑部向我们班同学寄来了一封《约稿信》，你们看!（课件：《约稿信》的内容据语文书上的习作内容编写。）
　　2.学生看后，师问：母亲节、父亲节快到了，这是约什么稿呀?（让学生用自己的话说说，教师相机板书：写。）
　　二、激情拓思
　　（设计意图：以情为纽带，通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生情绪，叩开记忆之门，搜寻、回忆爸爸妈妈爱自己的事。教师引导拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，生活中点点滴滴都有。）
　　1.另外，编辑部还让余老师带来了几幅我们和爸爸妈妈在一起的温馨图画。想不想欣赏?（课件：＂温馨图画＂，教师伴着画面的出现，和着音乐简单描述。）
　　2.其实，生活中像这样的事还有很多很多。打开你的记忆大门，搜索一下，选一件印象最深的事用一、两句话简单地和同桌的小伙伴说说吧!
　　（以和同桌用一、两句话简单说说的聊天方式，消除学生对习作的心理压力，使学生处于一种放松的状态。）
　　3.现在，谁愿意来说说?（开始学生说的内容一般集中在生病时、下雨时。这时，教师从生活上、学习上、困难上、快乐时等角度拓宽学生思路。）
　　三、顺学而导
　　（设计意图：在这个环节中，并不刻意地安排学生学习＂怎么写＂，也不用所谓的＂范文＂约束学生的表达方式，而是从学生的＂表达需要出发，在学生把事情原原本本说出来的基础上，教师顺势发掘所说事情中的细微感人之处，引导学生把这些感人的地方说出来，然后让听的同学从自己听后的感受中拎出这些细微感人之处，使学生自己感受到怎样表达真情实感。这样的＂导＂从学生中来回到学生中去，不露痕迹，学生完全是自悟所得。）
　　1.同学们，你们看，无时不在，无处不在。要让大家真切地感受到这份爱，那我们是不是应该把这件事原原本本地说出来呢?先在四人小组里和小组的同学原原本本地说说这件事。
　　（设计意图：在上一个环节＂用一、两句话简单说说这件事＂的交流中，教师以情促说，学生产生了表达的愿望，已不满足于简单地说。这时，教师提出让学生原原本本说这件事适应了学生的心理需要。而且＂原原本本地说＂是学生们易于理解和操作的＂伙伴语言＂。让学生觉得这样说一件事不难做到。）
　　2.同学们在小组里讨论得非常热烈，谁愿意和大家一起来分享。
　　（设计意图：从学生说的实际情况出发，因势利导，体现两个层次，一是清楚，二是感人。其中，说清楚是低年级说话、写话的要求，学生易达到。在这里提出是作为说感人的阶梯。这两个层次体现从学生中来到学生中去，寓＂导＂于学生的自悟自得中。）
　　（1）清楚。
　　①当发言的学生能把这件事原原本本说出来时，引导其他学生体会这样说一件事，一步一步说出来，让人听了觉得很清楚。
　　②如果发言的学生不能把这件事原原本本说出来时，引导其他学生向这位同学问问听得不明白的地方，在生生互动交际中让发言的学生说清楚。再让学生比较前、后两次的说，体会后来说的清楚了。
　　（2）感人。
　　①当发言的学生已经能清楚地说一件事时，以师生平等对话的形式，教师站在一个倾听者的角度，在询问中让发言学生自己发掘这件事的细微感人之处。然后引导师生、生生对话交谈听后的感受，在评谈中顺势拎出诸如＂话语、拥抱、贴着、微笑、泪水……＂等细微感人处并板书。
　　②如果发言的学生在说一件事时，已经把一些细微感人之处表达出来了，那可以直接引导师生、生生对话谈听后感受，再顺势拎出细微感人处并板书。
　　③教师在小结时要点出把板书中的细微处说出来很感人。
　　3.，情深似海。我们在爱中一天天长大，懂得感受爱，也要懂得回报爱。请看一段录相。（课件：公益广告＂洗脚＂的录相）
　　（1）学生观看后，师引导：你为爸爸妈妈做过什么事，送过什么礼物吗?
　　（2）你们看，爸爸妈妈真是太爱我们了!我们为他们做一点点事儿，都会让他们那么感动，那么高兴!我想：此时此刻有一首诗最能代表我们共同的心声。（课件：《游子吟》配古筝乐）（学生齐声朗诵这首诗。）
　　（设计意图：这样的设计既拓宽了学生的思路，又激发学生的情感，＂情动而辞发＂。另外，整合教育资源，把语文园地中的背诵内容适时渗入。）
　　四、激励习作
　　（设计意图：当学生争先恐后，谈兴正浓时，正是转入书面表达的良机，由说到写，直抒胸臆已是水到渠成。在此环节，放手让学生自由表达，一气呵成。）
　　同学读得美，表达的情感更美!小作者们，还等什么!（课件：＂投搞箱＂）赶紧拿起我们手中的笔把刚才说的事写下来吧!在写的时候，把事情写清楚，尽量把感人的地方都写出来。别忘了给写的内容加个题目!