关于前方的说课稿范文

　　作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的关于《前方》的说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
　　一、说教材
　　1、教材的地位和作用
　　《前方》是苏教版高中语文教材必修一第三专题《月是故乡明》第二板块《漂泊的旅人》中的第三篇课文。这个专题通过古今中外有关家园的文本来表现＂家园之思＂这一永恒的主题，一共有三个板块，第一板块重在阐释人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等，第二、三板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。《前方》是一篇新入选教材的文章，布满现代人文气息，对阐释本专题的人文内涵有重要作用。同时这篇课文在体裁上是摄影散文，摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点。因此，上好这篇课文具有重要意义。
　　2、教学目标
　　根据第三专题的主题内涵和本文的特点，结合学生的实际情况，我确立了以下的教学目标：
　　（1）知识与技能：
　　①学生能够根据自己的人生感受对课文进行鉴赏,理解＂家＂、＂路＂、＂眼前和心中＂等词语的深层含义,把握文章的主旨内涵。
　　②学生能够理解立意上的反弹琵琶和写法上虚实结合的艺术特点。
　　（2）过程与方法：
　　学生能够独立阅读、独立思考，与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够对文本进行评点。
　　（3）情感与价值观：
　　学生能够结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养，激发对家园的热爱之情。
　　3、教学重点、难点
　　重点：
　　（1）让学生了解摄影散文的特点；
　　（2）弄懂课文中几个核心词句的含义，把握文章的主旨。
　　难点：
　　（1）立意上的反弹琵琶；
　　（2）写法上的虚实结合。
　　二、说学情
　　教学班学生的入学成绩不理想，基础较差，理解能力、探究学习能力一般，学习上比较有依靠性。教师应该适当引导学生进行合作学习、探究疑难。根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，力求学生能够积极配合，共同完成教学任务。
　　三、说教学法
　　（1）教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义。
　　2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的.情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。
　　四、说教学过程（1课时）
　　1、导入新课，板书课题。
　　2、介绍摄影散文的特点。
　　（摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点）
　　（设计意图：介绍知识，激发学生的求知欲望）
　　3、检查学生预习情况。
　　了解作者曹文轩的生平、代表作（学生课前查阅资料）。
　　（设计意图：培养学生养成查阅资料的学习习惯）
　　4、让学生观察照片，说说画面上的情景。
　　（照片是一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破旧的汽车和一群在旅途上的人们，给人印象尤深的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然）
　　引导学生思考：画面是静止的，但是联想和想象却是丰富的，作者曹文轩想到的是什么呢？
　　（设计意图：激发学生的爱好，调动学生的联想和想象）
　　5、理清思路，整体把握。
　　（1）文章实写的是什么，虚写的是什么？如何安排写作思路？
　　（实写的是照片上的画面，而其余的内容都是作者的联想和想象，也是文章的主体部分。文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上来，即＂总——分——总＂结构）据此文章可划分为三个部分：即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。
　　（2）作者表达了哪几个主要观点？
　　①人有克制不住的离家的欲望。
　　②人生是一场苦旅。
　　③人的悲剧性实质。
　　（学生讨论发言，教师补充）
　　（设计意图：练习学生的理解概括能力，整体把握文章）
　　6、研读课文，探究疑难。
　　问题1：人为什么会有离家的欲望？
　　（要点：古老的习性、外面世界的诱惑、迫于无奈、追寻理想等）
　　问题2：如何理解＂人生是一场苦旅＂？
　　（要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《围城》里的描写、丰子恺散文里的描写；有的人物质条件优裕，却承受精神之苦；有的人两者皆有。肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉）
　　问题３：人的悲剧性实质体现在哪些方面？
　　（要点：一是＂人走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着家园。＂、二是＂人无法还家＂、三是＂即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。＂）
　　问题４：研讨：＂即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。＂这一说 法看似矛盾，该如何理解？
　　（前一个＂家＂指具体的家，一个＂可以遮风避雨的实在的家＂；后一个＂家＂指抽象的家，有＂家的温馨和安宁＂，是人心灵的寄托，精神的归宿）
　　问题5：类比、引申：＂路＂、＂眼前和心中＂的深层含义。
　　＂路＂实指道路，虚指人们对精神家园的追寻；＂眼前＂指现实，＂心中＂指人的理想和追求。
　　（设计意图：突出教学重点，鼓励学生讨论分析，大胆发言，培养学生探究疑难，合作学习的能力）
　　7、归纳小结。
　　1）主旨
　　（本文表现了人对精神家园的苦苦追寻，也表达了希望每个人都能找到各自心灵家园的美好愿望）
　　2）写作特点
　　①本文主要表达＂家园之思＂这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的。（板书：立意上反弹琵琶）
　　②实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的主要由联想和想象来完成，体现了摄影散文叙议并用，虚实结合的文体特点。（板书：写法上虚实结合）
　　8、拓展延伸。
　　＂路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。＂鼓励学生为实现理想而奋斗，勇于追寻自己的精神家园。
　　（设计意图：突出语文学科的人文性及教化功能，丰富学生的精神世界）
　　9、布置练习。
　　1）积累课文中关于＂家园之思＂的诗句。
　　2）再读课文，对课文进行评点。
　　五、板书设计
　　离家……苦旅……追寻……精神家园