课堂上，我对学生不愿积极发言一直不满意。举手的也就那么几个常客，大多数的学生就是不愿举手，我常纳闷为什么自己的＂精心设计＂却引不起学生的积极反应？ 我也常寻找对策，我极力做学生思想工作，我把是否积极发言作为学生的平时评价内容之一……，但是我还是不满意。直到有一天，在一节英语课上我突然找到了一种感觉。 [描述1]：《牛津初中英语》9b Unit 2语法部分，有一段内容为学生参观博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：what dangerous animals! 导游说：but the most dangerous animal is the mosquito. 我顺势一引，＂do you also think the mosquito is the most dangerous animal?＂，有同学说＂yes＂, 也有同学说＂no＂, 我马上又问，＂what do you think is the most dangerous animal ?＂，起先学生的回答都很合乎逻辑，如＂老虎＂、＂狮子＂、＂狼＂、＂熊＂等，接着有个学生说,＂i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ＂，我听后，大笑，学生们也笑了，但是我还是接纳了他的观点。其他同学大概受到了影响，马上有人接着说是＂苍蝇＂、＂蛇＂。接着好象学生们的思路一下子打开似的，不断的有人举手，答案也很精彩，有说是＂鲨鱼＂、有说是＂鳄鱼＂等，要知道这些单词书本上是没有正式学过的。然而还有同学手举得高高的，想回答……，我突然有一种感觉：今天发言的气氛真是好！ 在接下来的几天时间里，我不断的有着这样的惊喜和收获。 [描述2]：《牛津初中英语》9b Unit 2主要是关于动物，在一节课上，我提出一个问题，＂what animal do you like best?＂，学生或独立思考，或两人讨论后发言了，答案都不错,也都有理由： i like pandas best because they’re lovely. i like monkeys best because they’re clever. i like cats best because i have a cat in my home. …… 好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我马上请她回答，她说：i like octopus（章鱼）best because my name is zhang yu（张瑜）.我听了几乎要叫绝起来，我佩服她回答问题的独辟蹊径。内容来自 斐 斐课 件园 FfKj.nEt [描述3]：《牛津初中英语》9b Unit 2的复习课，我想让学生把整个单元中所涉及到的＂amazing things ＂都串起来，于是我提问，＂what amazing things do you know? ＂，我担心学生前面学过的都忘记了，说不出什么。可学生非常的踊跃，有的说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人一样有七根骨头等等。在一些学生的带动下，大家纷纷举起了手，他们把前面学过的知识都搬了过来。除了这些之外，他们还讲到了许多课外的知识，如最大的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，许多知识我也不清楚，只得虚心聆听。学生已经说出许多后，可还有人举手。后来我只好打住了。 [反思]：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种＂单边活动＂转为师生的＂双边活动＂，则必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教 学相长和共同发展。所以教学中，我们要引导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何才会听到学生美丽的声音？ 一、问题要有开放性。 课堂教学中，泛滥成灾的是＂封闭性问题＂。封闭性问题是需要的，它强调知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一，缺乏更多的信息交流，学生积极性不高。教学中若长期只有封闭性问题，将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。 开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，＂开＂即能拓展，＂放＂就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教学从＂以知识为本＂向＂以人为本＂转变，从＂只见教材不见人＂向＂心中有本，目中有人＂转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。有专家说：＂课堂上，哪怕有一个开放性问题，这节课学生参与的层次就提高了＂。只有有了思维的参与，才会蹦出思维的火花。 二、反馈要有激励性。 教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。以往我们一直强调参与 面要广，参与人数要多，为了追求所谓的快节奏和训练学生快速思维能力，一个接一个的问题抛向学生，很少会在某个学生这边作些停顿，老师更多的是追求一种正确的答案，至于学生到底回答了什么，怎么会这样回答的，老师都没多关注。而且传统的反馈基本为＂good＂,＂excellent＂,＂never mind＂,＂you will do it better next time.＂等等，但这些无关痛痒的反馈已经激不起学生的兴趣，＂不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。＂（高慎英、刘良华） 学生回答错误时或有困难时，老师干脆而生硬的一句＂no＂或＂sit down＂会挫伤学生的积极性，但若老师能＂容忍＂一下，给予知识上或情感上的鼓励，或允许他向其他同学寻求帮助，这会给他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的机会。 必要时，教师需要＂追问＂、＂补充＂和＂赏识＂学生的回答，这会让学生感到教师一直在倾听，教师不仅在关心问题的答案，也同样关注着学生。如当学生有精彩回答时，我一定会再大声强调一下，说，＂he/she says/thinks/is…＂以表示赏识。又如一次，一个学生说：＂i couldn’t climb the tree when i was young .＂ 我马上接口补充到＂but i could climb the tree when i was young.＂学生听后竟然大喊＂哇！＂这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。在这种师生、生生的互动过程中，不断地传出学生美丽的声音。 [小结]：有时气氛热烈时，有太多的学生想发言，让说还是不让说？不让说吧，学生很扫兴；让说吧，花费时间太多，影响教学过程的完整性，所以有时有点矛盾。但我以为新课程下的课堂教学是开放自由的，不必只拘泥于教学过程是否完整，教学任务是否完成，只要时间花在学生上，只要课堂充满了活力，促进了学生的发展，教师尽可以放开手脚去尝试和探索。当然教师如果能够在高潮时结束学生的发言，并顺利过渡到其它环节是最好不过的。