100以内的数的教学设计

　　案例背景：
　　数的认识在一年级主要是让学生联系自己身边具体的有趣的事物，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数感，充分感受数学与生活的联系。
　　数的感念是整个教学大厦的基石，是重要的数学感念，教材根据儿童的已有经验、心里发展规律先学习20以内的数，再将认数的范围由20以内扩展到100以内，循序渐进，学生学习起来也更容易接受，教师教起来也能得心应手。
　　案例过程：
　　一：创设情境
　　师：同学们，今天老师请来了三位好朋友和我们一起上课，你们高兴吗？让我们先去认识一下他们吧！（课件出示主题图：数铅笔）
　　这是小刚、小明和小玲。快和他们打声招呼吧！他们三个在干什么？
　　生：他们在数铅笔。
　　师：可是他们怎么数都数不清一共有多少支铅笔，你能帮助他们吗？
　　生：愿意！（回答的声音很大，同学们的积极性被激发出来。）
　　设计意图：
　　通过主题图里面的三个小朋友在数铅笔引入今天的学习内容，激发学生的学习兴趣和探究数学的动力。
　　二：探究新知
　　（一） 活动一
　　活动要求
　　师：这节课我们就来数铅笔，下面四个人一组（学具塑料小棒），用你们自己喜欢的方法数一数一共有多少支小棒？数正确的小组获胜。快开始吧！
　　学生活动
　　教师巡视，了解学生的数法，观察学生数数是否熟练，对不对的方法及时给予指导和鼓励。
　　交流、汇报数数的方法
　　师：哪个小组愿意说说？请每个小组的代表到黑板前边示范边数数。
　　小组1：我们组是一个一个地数的，1，2，3，……
　　小组2：我们组是两个两个地数的，2，4，6，……
　　小组3：我们组是五个五个地数的，5，10，15，……
　　………….
　　师：同学们想出来了这么多方法，真是太了不起了！现在我们一起来想想哪种方法是最简单的？能让我们一眼就可以看出有多少根小棒的？
　　生：回答
　　教师总结：这次小棒的数目比较多，我们一个一个的数会比较麻烦，不如把10根小棒捆成一捆，一捆一捆地数。（课件展示动态过程）一捆是一个十，两捆是2个十也就是二十，……
　　板书：100以内的数
　　1个十是10
　　2个十是20
　　3个十是30
　　………….
　　师：同学们，那你们知道10个十是多少吗？
　　生：一百
　　（二） 活动二
　　数手指游戏
　　每个人有几个手指？数数看？
　　学生欢快的数了起来
　　从第一位开始10.20.30.40.50.60.70.80.90
　　师：刚才大家数了几个十？是多少？再加上一个十呢？
　　数小棒：从25数到47
　　一边摆学具一边数数
　　教师引导学生把10根小棒捆在一起
　　设计意图：
　　通过有趣的游戏使学生进一步明白十个十个地数数比较简单，10个十就是一百，加深学生的记忆。
　　三：巩固练习
　　1.数字接龙
　　老师说一个数，你们能说出后面连续的五个数吗？看谁说的又对又快！
　　师：23
　　生：24.25.26.27.28
　　师：35
　　生：……
　　2.接力赛
　　你们能按照老师的.方法说出后面三个数吗？
　　师： 23.25.27
　　生：29.31.33
　　师：35.40.45
　　生：50.55.60
　　师：真聪明！下面请同学们互相考考！
　　（同桌之间互相出题）
　　3.数一数我们班的人数，交流一下谁的方法最简单！
　　选出回答最好的组，及时给予表扬！
　　4.圈一圈，数一数
　　（课件出示33页的插图）
　　引导学生十个十个地数，要求学生独立完成，然后全班汇报。
　　师：总数是多少？你是怎么这么快数出来的？说给同学听听
　　设计意图：
　　在紧张有趣的游戏当中，让学生把刚学的知识融入到生活中，使学生体会到数学就在我们的身边。
　　四：课堂总结
　　小朋友们，在今天的学习过程中你有什么收获？快来和大家分享一下吧！
　　设计意图：
　　通过学生自己的总结，让其产生一种成就感，为以后的学习打下自信的基石。
　　案例分析：
　　在教学设计时，从学生的生活经验出发，利用丰富的教学
　　资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。在本节课的教学中，教师从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列的动手操作和练习的活动，让学生即在＂玩中学＂，又在＂学中玩＂。使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事！
　　总之，整节课中，教师倡导学生主动探索，合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，享受学习的乐趣，并在数学学习中获得更大的发展。
　　案例点评：
　　设计了发展性活动，通过一系列的游戏，让学生体会十个十个地数的简便方法，还有1-100数数的认识，整体感知数数的规律，提高了学生对数数的认识。
　　学生在本节课的整个教学活动中积极、主动、投入。在充分动手操作、反复数数的基础上，逐步建立起100以内数的感念，培养了数感，体现了培养学生积极探索、主动发展、自主构建知识的学习方式，体现了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。