倾听学生的发言，引导有效生成。
　　师生互动过程描述。
　　《丑菊》是一篇略读课文，也是一篇寓理于物的文章。在组织教学时，我主要采取小组合作学习的形式引导学生探究感悟课文。然而在让学生画出自己喜欢的句子汇报朗读时，出现了一个小插曲。
　　生1：我喜欢的句子是＂我又耐心地……美丽。＂
　　生2：我喜欢的句子是＂最让我欣赏……太阳转。＂
　　生3：我喜欢的句子是＂谁给它……美。＂……老师，我有个疑问：课文中的丑菊是娇小的、美丽的，但课题为什么称它为＂丑菊＂？
　　学生能提出这么好的问题，我感到很意外。停顿了片刻，我说：＂这个问题我们待会在课文中解决。＂当我上到一半时，猛然间觉得自己放弃了一个促进有效生成的契机。
　　反思：
　　课后，我和听课的寇老师交流了这个问题，她和我一样，也觉得失掉了一个很好的契机。
　　的确，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，在互动时生成着教学资源：一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，都是很好的资源。如果当时我能放弃了原有的问题设计，而以学生提出的.问题＂课文中的丑菊是美丽的，但是题目为什么说是丑菊呢？＂作为小组学习的焦点，让学生结合文本找出依据进行分析、阐述理由。我想学生会深入到文本，进而寻找答案，从而促进学生与文本的对话，可是我却让这良好的生成契机在之间掳走了。
　　语文课堂在学生的体验和感悟，在生生互动、师生互动的过程中，呈现出多变性和灵活性。我想教师如果能倾听学生的发言捕捉住契机，就能促进有效的生成资源。

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