对生物课堂教学的几点反思

　　吗？
　　我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我们认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，＂探究式＂适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求＂探究＂，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，＂探究式＂也好，＂接受式＂也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。
　　另外，＂探究式＂学习有优势，也有弱点；＂接受式＂学习有弱点，但也有优势。机械的＂探究＂会束缚学生的思维，而有意义的＂接受＂也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的＂时髦＂，就会事倍功半，得不偿失。事实上，＂接受学习与探究学习的取中、平衡、按本国传统来整合＂，＂搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用之’，真理往往在两个极端的中间。＂顾泠沅先生的这段话可以说是对＂探究式＂与＂接受式＂关系的最好诠释。
　　2、教学注重＂过程＂，还要不要＂结果＂
　　＂结果＂与＂过程＂的关系实质上是＂知识＂与＂方法＂、＂能力＂的关系。倡导教学应该由重＂结果＂向重＂过程＂转变，这对纠正过去传统教学重＂结果＂、轻＂过程＂的弊端，无疑具有积极的作用。所以，教学＂重在过程＂也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，有一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。
　　知识真的不重要了吗？真变成第二位了吗？不！从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础。没有知识，何谈方法与能力。如果只让学生追求形式上的＂过程＂，而不论＂结果＂，甚至不论＂是非＂，到头来学生获得的是什么？重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是改变过去轻＂过程＂甚至无＂过程＂的现象，不仅使学生＂孤零零地掌握、记忆、再现＂知识，而且使学生弄清知识发生过程的＂来龙去脉＂，促使学生深入地＂理解、重构、质疑、批判＂知识。＂结果＂与＂过程＂并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
　　3、突出学生的＂主体＂，还要不要教师的＂主导＂
　　传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以课堂、教师、教材为中心，学生只是作为知识的＂容器＂、＂仓库＂。学生的学习没有主动性可言，也就谈不上处于主体地位了。新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的＂一切都管＂变为＂一切不管＂，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰＂敢于放手＂，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。
　　其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育经验，产生出更多的教育智慧。