三年级小镇的早晨语文说课稿

　　理念：《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的＂美点＂，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现＂语文教学语文味＂、＂别出心裁读课文＂的特色。
　　目标流程：
　　教学板块之一：说读活动。
　　1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？
　　2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出＂小镇的早晨是恬静的＂＂小镇的早晨是热闹的＂＂小镇的早晨是紧张的＂＂小镇的早晨多美啊＂等课文的主要内容。
　　3、学生再次朗读课文，要求用＂小镇的早晨是（）的，（）在……＂这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。
　　说明：
　　这一板块的创意是用＂读＂和＂说＂的方式，有效地进行课文的整体教学。＂小镇的早晨是（）的，（）在……＂这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
　　教学板块之二：品读活动。
　　阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：
　　 品读＂恬静＂
　　⑴换词品析。这里的＂恬静＂可以换成什么词语？（安静、宁静）课文为什么不用安静、宁静呢？读一读，你有什么新的感受？通过读书交流，学生体悟到：＂恬静＂不仅仅写出了小镇的＂静＂，还写出了小镇的＂美＂，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。
　　⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。
　　⑶延伸意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现＂恬静＂的画面，并配上相应的文字，如＂水平如镜＂＂山在虚无缥缈间＂＂清清小溪绕山间＂等，鼓励学生说出一些表现＂恬静＂的画面。
　　 品读＂唤醒＂
　　⑴联系语言环境。＂沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了＂这句中的＂唤醒＂能不能换成＂惊醒＂？学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到＂戛—吱—＂＂戛—吱—＂的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：＂醒来啦!醒来啦!＂这样就把课文读活了。
　　⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的`？你居住的地方，是怎样醒来的？然后利用书上的句式说话，如：
　　沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了；
　　沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了；
　　沉睡着的校园，（）；
　　沉睡着的森林，（）；
　　沉睡着的草原，（）；
　　小镇早晨的＂紧张＂和＂热闹＂这两节完全由学生自己体会。
　　说明：
　　这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接＂接触＂文本，在＂品析语言＂＂欣赏语言＂这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。＂读＂的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。