《窗前的气球》教学实录一 一、 教材分析： 本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。 这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了＂真没意思＂的病床生活，回到了小伙伴身边。 二、教学理念： 好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。 二、 预设目标： （一）教学总目标。 1、思想情感目标： 了解课文，懂得珍爱友情。 2、知识能力目标： （1）认识7个生字。会写8个字。会用＂可爱的＂＂高兴的＂写句子。 （2）学习正确、流利、有感情地朗读课文。 3、发展性目标： 通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。 （二）教学重点、难点。 重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。 （三）教具准备。 生字卡、课件。 （四）课时安排。 本课共安排两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟； 第二课时-----指导书写、课后练习。 《窗前的气球》第一课时 一、教学目标。 1、思想情感目标： 了解课文，懂得珍爱友情。 2、知识能力目标： （1）初步认识＂我会写＂里的7个生字。 （2）依据课文内容、插图，体会＂真没意思＂＂科利亚的心情一下子好了许多。＂在文中的意思，能读出自己的体会。 （3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。 3、发展性目标： 通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培养学生创造力。 二、教学重点、难点。 重点：理解＂真没意思＂＂科利亚的心情一下子好了许多。＂在文中的意思，能读出自己的感受。 难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。 三、 教法评析： 1、 体现识字特点，注重积累运用。 字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。＂摇摇摆摆、叽叽喳喳＂是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。 师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？ 生：想。 师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示＂科、亚、始、呆、逗、猜、栓＂），＂始＂是我们会写的字，你能用＂开始＂说一句话吗？谁最逗人？栓什么？ 生：（认读卡片上的生字，用＂开始＂说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。 师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示＂摇摇摆摆＂、＂叽叽喳喳＂）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？ 生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。 师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。 2、 尊重学生主体，理清课文线索。 我抓住课文的重点＂一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。＂激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。 同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。 生：（自由读课文） 师：通过读课文，你知道了什么？ 生：我知道科利亚病了，得的是传染病。 生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。 生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。 3、 读中体验，体现知情意的统一。 读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。 师：通过读，你体会到了什么？ 生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。 生：我感到科利亚很难过，很孤独。 生：科利亚躺在病床上觉得没意思。 师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？ 生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。 生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。 生：我有病的时候，在家里很想同学们。 师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读） 生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。） 4、 利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。 我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。 师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？ 师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？ 生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！ 生：我发现科利亚正在挂点滴。 生：我还发现科利亚高兴地笑呢！ 师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？ 生：（读3、4、5自然段） 师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！ 生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流） 师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑） 生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。 生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。 生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。 师：谁还有不同的看法？ 生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。 师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？ 生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。 生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。 师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心） 师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？ 生：（有感情地朗读3、4、5自然段） 5、 走进书中人物，营造想象空间。 文本价值在于教育学生＂懂得珍惜友情，获得美好的人生体验＂。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。 师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？ 生：我们还可以放更多的气球 生：可以放一只画着笑脸的风筝。 生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。 生：我还可以写张贺卡。 生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。 生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。 师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？ 生：谢谢同学们对我的关心。 生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！… 6、语言积累，课后延伸。 作业： 1、 把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。 2、 我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察，记在光荣簿上。 四、 板书设计： 22窗前的气球 科利亚 同学们 （bs178.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于自