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窗前的气球教学实录一

  《窗前的气球》教学实录一
  一、 教材分析:
  本课内容来自义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。
  这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球,对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了"真没意思"的病床生活,回到了小伙伴身边。
  二、教学理念:
  好的语文课,是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊,要紧紧抓住这个情感线索,不失时机地点拨,发现和激发学生美好的心灵。
  二、 预设目标:
  (一)教学总目标。
  1、思想情感目标:
  了解课文,懂得珍爱友情。
  2、知识能力目标:
  (1)认识7个生字。会写8个字。会用"可爱的""高兴的"写句子。
  (2)学习正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、发展性目标:
  通过读书促进思考,发展语言;通过走进人物,发展想象力,培养学生创造力。
  (二)教学重点、难点。
  重点:学习正确、流利、有感情地朗读课文。
  难点:通过语言文字,体会同学之间的真挚情意。
  (三)教具准备。
  生字卡、课件。
  (四)课时安排。
  本课共安排两课时:第一课时-----初步识字、阅读感悟;
  第二课时-----指导书写、课后练习。
  《窗前的气球》第一课时
  一、教学目标。
  1、思想情感目标:
  了解课文,懂得珍爱友情。
  2、知识能力目标:
  (1)初步认识"我会写"里的7个生字。
  (2)依据课文内容、插图,体会"真没意思""科利亚的心情一下子好了许多。"在文中的意思,能读出自己的体会。
  (3)学习正确、流利、有感情地朗读课文。
  3、发展性目标:
  通过读书促进思考,发展语言;通过走进人物,发展想像力,培养学生创造力。
  二、教学重点、难点。
  重点:理解"真没意思""科利亚的心情一下子好了许多。"在文中的意思,能读出自己的感受。
  难点:通过语言文字,感受同学之间的珍贵友情。
  三、 教法评析:
  1、 体现识字特点,注重积累运用。
  字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。"摇摇摆摆、叽叽喳喳"是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,体现了语文基本能力的训练。
  师:上节课我们初读了课文,认识了几位生字朋友,你还想和他们打一声招呼吗?
  生:想。
  师:(出示生字卡片)这个字谁会读?(依次出示"科、亚、始、呆、逗、猜、栓"),"始"是我们会写的字,你能用"开始"说一句话吗?谁最逗人?栓什么?
  生:(认读卡片上的生字,用"开始"说一句话。)逗:小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓:栓气球、栓小狗。
  师:(出示词语卡片)谁想读这个词?(依次出示"摇摇摆摆"、"叽叽喳喳")什么摇摇摆摆?什么叽叽喳喳?
  生:(认读词语,练习说话)企鹅走路摇摇摆摆。(学企鹅的样子)风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
  师:通过复习,老师发现大家认字学词的本领真强。
  2、 尊重学生主体,理清课文线索。
  我抓住课文的重点"一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。"激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。
  同学们,一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗?请大家打开书,自由读课文,读完后,把你知道的说给大家听。
  生:(自由读课文)
  师:通过读课文,你知道了什么?
  生:我知道科利亚病了,得的是传染病。
  生:我知道了科利亚住在医院里,心情非常不好。
  生:我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球,还在气球上画了一张小脸。
  3、 读中体验,体现知情意的统一。
  读中体验,是阅读教学的基本策略。这个环节,是让学生在自我阅读中,谈自己的体验,突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情,但不一定体会的深刻,所以引导学生联系自己的生活,使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验,趁热打铁,读出情感。体现了知情意的统一。
  师:通过读,你体会到了什么?
  生:我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈,很想伙伴们。
  生:我感到科利亚很难过,很孤独。
  生:科利亚躺在病床上觉得没意思。
  师:(板书:真没意思)在生活中,你生病的时候,躺在家里心情怎样?
  生:我生病的时候,上不了学,躺在家里也感到没意思。
  生:我有时生病了,爸爸妈妈不能陪我,我就很难受。
  生:我有病的时候,在家里很想同学们。
  师:同学们和科利亚一样,也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来?(指名读)
  生:(朗读1、2自然段,读出科利亚孤独、难过的心情。)
  4、 利用好插图,把握住课文的难点与能力训练的重点。
  我充分发挥了教材中插图的功能,让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考,渗透了读书方法。同时,强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时,是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识,体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。
  师:读得不错。科利亚得的是传染病,没有亲人在床前陪伴,更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏,这对于一个天真活泼的孩子来说,该有多么孤独和痛苦啊!可就在这时,科利亚却得到了一个惊喜!这是怎么回事呢?
  师:(出示彩图)请同学们认真看图,你在图上都发现了什么?
  生:我发现窗前有一只红气球,气球上还画着笑脸呢!
  生:我发现科利亚正在挂点滴。
  生:我还发现科利亚高兴地笑呢!
  师:刚才科利亚还感到孤独,没意思,现在怎么笑得那么开心呢?你想在课文里找到答案吗?请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书,一边听,心里还要想:科利亚为什么高兴地笑了?
  生:(读3、4、5自然段)
  师:你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?快把你的看法与好伙伴交流吧!
  生:(同桌或前后座或小组的同伴相互交流)
  师:谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了?(板书:高兴地笑)
  生:科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸,他被逗乐了。
  生:科利亚猜出是米沙想的招儿,所以就会开心的笑了。
  生:因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
  师:谁还有不同的看法?
  生:在科利亚最孤独的时候,伙伴们用气球来问候他,他觉得同学们还想着他,关心他,所以就高兴地笑了。
  师:你说得太好了,大家为她鼓掌好吗?
  生:我觉得科利亚看到这只气球,就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子,还唧唧喳喳地指手画脚,所以就忘记了疼痛,开心地笑了。
  生:科利亚在医院里最想同学们,同学们也想他,所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。
  师:虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板书:爱心)
  师:同学们,你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来?让老师先试一试好吗?
  生:(有感情地朗读3、4、5自然段)
  5、 走进书中人物,营造想象空间。
  文本价值在于教育学生"懂得珍惜友情,获得美好的人生体验"。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,所以,在课文的结尾处,进行了文本的拓展,表面看是训练学生思维创新能力,实质是发现学生爱心,教育学生关爱他人是人生最快乐的。
  师:同学们,童年的友谊是真挚的,假如我们也是科利亚的好伙伴,在不能与科利亚见面的情况下,你还有别的办法让科利亚高兴起来吗?
  生:我们还可以放更多的气球
  生:可以放一只画着笑脸的风筝。
  生:我们还可以送一束鲜花,请医生阿姨拿给他。
  生:我还可以写张贺卡。
  生:我想给科利亚写一封信,让医生交给科利亚,表达我的祝福。
  生:我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
  师:假如你是科利亚你想对同学们说些什么?
  生:谢谢同学们对我的关心。
  生:我不会寂寞了,我的病会马上好起来的!…
  6、语言积累,课后延伸。
  作业:
  1、 把你喜欢的好句子,抄在摘抄本上。
  2、 我们班也有许多同学之间互相关心的事情,请你留心观察,记在光荣簿上。
  四、 板书设计:
  22窗前的气球
  科利亚             同学们
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