数学认识小数教学反思范文

　　片段：
　　师：老师这里有一个小钉子，谁能用米尺帮老测量一下呢？
　　生（上台测量）：这个小钉子正好是1厘米。
　　师：1厘米是多少米呢？
　　生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
　　生2：1厘米是把1米平均分成100份，这样的1份就是1/100米。
　　师：我们可以用分数1/100米来表示1厘米，。同学们能不能创造一个新的小数来表示1/100米呢？
　　生1：00.1米。
　　生2：0.10米。
　　生3：0.01米。
　　师：能为你精彩的创造说一说理由吗？其他同学也可以评价评价。
　　生4：我觉得不能用00.1来表示1/100，因为＂00.1＂和＂0.1＂没有什么区别，即使是＂000.1＂也还是0.1。
　　生1：我是在小数点的左边多写一个＂0＂，意思是让＂1＂往后挪一位，好表示1/100米。
　　生5：那也不能在小数点的左边添＂0＂啊，应该添在小数点的右边，我同意生3的说法。
　　生2：我是这样想的，＂0.1＂表示1/10，那么我用＂0.10＂表示10个＂0.1＂，也就表示了1/100。
　　生6：不对，10个0.1应该是1米。再说，＂0.10＂的＂1＂和＂0.1＂的＂1＂位置没有变，还是表示1/10米。我也同意生3的说法。
　　生3：＂1＂写在小数点的右边第一位表示1/10，那我就把＂1＂写在小数点的右边第二位表示1/100。所以我写成0.01米。
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　　师：同学们的辩论太精彩了，现在你知道1/100米还可以写成——
　　生：（齐）0.01米。
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　　反思：
　　这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读、写方法。教材关于两位小数的引入是这样的`；＂把1米平均分成100份，每份长1厘米，1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。＂确实，数学中的许多概念，本身就是已经规定的，我们似乎只要＂告诉＂学生就行了。可是如何让学生去真切的体验、深刻的感悟呢？上例中，我让学生尝试创造，交流评价来沟通小数与分数的内在联系，让学生真切的感受小数的产生以及小数的内在意义。如果一开始就否定生1和生2的想法，会让一部分同学受到挫折感，会丧失继续回答问题的勇气。
　　引导学生以1厘米是1米的1/100为突破口，这样能比较顺利的得出后边的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，让学生初步体会到两位小数可以表示百分之几的数，继而得到4/100还可以写成小数0.4，9/100还可以写成0.9。因为两位小数0.01是学生自己创造出来的，所以学生学习后面的知识非常积极。
　　创造小数让学生充分暴露了自己的思维，学生经历了用小数表示1厘米的过程，理解了0.1、0.01、0.001的意义，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……，并在创造交流中感悟着＂数位＂＂计数单位＂＂小数意义＂等知识，享受着成功创造小数的乐趣，引发对问题的不断深入的思考与认识。这样教学，学生明白小数和整数一样都遵循＂十进制计数法＂的计数原则，有利于学生对数的认识。这为我教学下一课做了充分的知识准备。