《小青蛙》是一首优美的小诗，全文3句话，讲＂我＂因为喜欢小青蛙把它捉回了家，听了妈妈的劝告后，把小青蛙放回家的故事。课前，我反复修改了教案，通过多次的试教，总算基本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省，我思考了这一课的得失。 首先，整个教学过程体现了4个教学理念: 1、紧扣文本，随文识字。 这首优美的小诗只有短短的3句话，却要求认识14个生字。新课标要求一年级识字＂多认少写＂，因此＂授人以鱼＂不如＂授人以渔＂，教给学生识字方法才是关键。教学中，我紧紧抓住文本材料，安排随文识字，从而突出识字重点。第一步，我要求学生自己读课文，边读边圈出生字宝宝，拼一拼、读一读。第二步，以＂你和哪个生字宝宝＂交上了朋友?过度到自学反馈环节。重点放在＂为什么＂3个生字，读好单个字的读音后，指导学生读好＂为什么＂问的语气，再放到句子中读好问的语气，体现了语文学科＂字不离词，词不离句＂的教学基本。生字会读能记了，再把生字分散到课文中检查字音，使文本材料始终呈现在学生面前，在具体的语言材料中理解词语的意思，第三步，＂咱们认识这些生字朋友就要把他们记到心里去，你有什么好办法吗?＂进行字型交流。＂从文本来，回文本中去＂落实了本课时的识字教学。 2、创设情景，情感熏陶。 新课标注重挖掘文本材料的人文性。整堂课中，我努力创设课文情景，帮助学生进入情景，获得渐渐感悟的情感熏陶。比如:在指导朗读＂青蛙妈妈也爱它，等它快回家。＂这句话时，引导＂青蛙妈妈要是发现自己的孩子不见了，会怎么做呢?＂让学生展开想象的翅膀，置换角色，以此体会青蛙妈妈难过、伤心、着急的心情，加深体会，从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己，至此，自然而然就能读出＂也爱＂、＂快＂等语言材料所蕴涵的人文情感。再如＂学生在看了有关青蛙捉虫的资料后，从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的，在这个适当的电动机给予他们一个动口的机会，学生主动参与的性情高涨，同时渗透保护动物的环保意识，让孩子知道这是在做好事。 3、鼓励表扬，充分调动积极性。 一年级的课堂应该是有趣的`，要让孩子＂乐中学、学中乐＂，教学设计固然重要，但关键要看老师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上，我始终牢记＂给孩子一个笑脸，让课堂充满欢乐。＂因此，我努力让自己的话语亲切、自然，贴近儿童，表情丰富多样，才能对孩子有更大的吸引力，对孩子的评价坚持以激励性语言为主，而且灵活多样，＂你真了不起＂、＂课外知识很丰富＂、＂你的笑脸告诉我，你真的很爱青蛙＂、＂我听出来了，你很想快点把小青蛙放了＂、＂你有信心读好课文吗?＂、＂老师真佩服你＂、＂看到你饱满的精神，老师也高兴了＂等等。 4、过渡语设计巧妙。 如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线，过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中，我就从文本材料出发，设计了一些巧妙自如的过渡语。如:上课始伊，从＂上节课，咱们认识了很多的生字宝宝，他们都很想念我们，来跟自己喜欢的生字宝宝打声招呼吧＂引入到复习字词，读完1、2句话后，我以＂妈妈让我快快放了它，你会怎么问呀?＂过渡，学生问了很多的问题，我就说:＂答案就在第3句话里＂这样就进入了精读环节。学完第3句话，学生理解了文本内容，融入了情感因素后，我说:＂有这么多人都爱小青蛙，可是小青蛙真的有这么大的本领吗?点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求，展示资料恰如＂雪中送炭＂，自然进入到＂扩展延伸＂环节。在写字指导中，＂女＂＂安＂这两个字与课文毫无联系，我就高计了这样一句话:＂我得出来，小朋友都很开心，青蛙妈妈也很开心，看到自己的女儿平安回家，为了感谢大家，青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们，想见见吗?＂精妙的过渡语使教学环节不至脱节，使整堂课环环相扣，融为一个整体。 当然，教学过程中也同样出现了许多美中不足的地方，或是教学设计的失误，或是我对突发事件不能灵活应变，或是我没能备全学生的课，具体来说: 1、被学生牵着鼻子走弯路。在＂扩展延伸＂环节，我出示青蛙的资料让学生来读，并问:＂读了这段话，你想说点什么吗?＂我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受，比如:＂我真佩服青蛙:青蛙真了不起；我们应该保护青蛙；我们不能捉青蛙；青蛙的本领真大啊!＂等等。没想到，其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣:＂我发现青蛙的舌头真长。＂我呆了一下，想想的确是他观察到的结果，就点头示意:＂是啊，舌头是青蛙的武器。＂这下好了。学生的注意力都转移到观察图片，而不是对文字的感受，他们的兴趣来了，小手也举高了，连续几个人说的都是青蛙长得怎么样，当时我一看只剩10分钟，就自己接过话题:＂是呀，青蛙这么厉害，咱们应该保护它。＂同时为了保证书写指导的时间，就把文本内容的延伸环节(＂听了妈妈的话，小弟弟会怎么做?怎么说呢?)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生注意图片观察后，我就应该再重复观察的目标是这段话，把学生从错误的导向中拉回来。 2、指导学生个性化朗读没有落实。在指导:＂青蛙也爱它，等它快回家。＂这句话时，我创设了一个情景:＂要是青蛙妈妈发现自己的孩子不见了，会怎么做?＂学生说:伤心、难过、着急、睡不着觉等等，我等他们说完再进行带着自己的体会读一读。后来一想，在学生说出＂伤心＂时，我可以说:＂好，那你就伤心地来读一读妈妈的话吧。＂说出＂难过、着急＂就让难过、着急地读一坊，其他想不到的学生就可以模仿，原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好，学生真正能怎么体会怎么朗读体现每个个体的个性化朗读。