各位老师，我今天说课的内容是角的比较与运算，我将从教材分析、教学方法、学情分析和教学环节设计四个方面进行说课，请老师们指正。 一.教材分析 1.教材的地位与作用 本节课是人教版七年级(上册)第四章第三节的内容。在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量以及直线、线段、射线的概念及相关性质。这为本节课的教学做了知识和思维上的准备。同时它对学生下一节余角、补角的概念的理解进行了思维上的铺垫，从而为学生进一步学习平面几何图形打下了基础。所以本节内容取到了复习旧知识、承接新知识的承上启下的作用。 2.教学目标分析 (1)知识与能力目标：会比较角的大小，理解两个角的和、差、倍、分的意义，掌握角平分线的概念，培养学生归纳、分析能力。 (2)过程与方法目标：引导学生在试验、观察、交流、比较等活动的基础上通过类比、总结、逐渐培养学生的动手能力、几何语言的表达能力以及几何识图能力。让学生认识到用新知识建构新体系的过程。 (3)情感与态度目标：增强学生学数学的愿望和信心，培养学生爱思考，善于交流的良好学习习惯；通过对角的大小比较，使学生进一步体会几何图形的形象直观美。 3.教学重难点分析 重点：角的大小比较，角平分线的概念 难点：理解角的和、差、倍、分关系 二.教学方法分析 本节课依照新数学课程标准的要求，结合学生已有的知识和能力水平，从提高学生数学兴趣入手，我主要采用启发式、类比式教学。具体体现在以下几个方面： （1）教学中力求体现＂问题情景---问题解决---知识延伸---归纳概念＂的模式。 （2）引导学生经历同化新知识、构建新意义的.过程，从而更好的掌握必要的基础知识的基本技能。 三.学情分析 初一学生刚刚从小学升人初中，还以形象思维能力为主。遵循这一特点，应该充分利用学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合＂观察、比较、操作、发现＂的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。 四.教学过程展开分析 （1）新课导入 问题的引入师生行为设计意图 复习小学时学习过的角的概念。问题1：角的大小由那些量决定？ 问题2：已知两条线段AB和线段CD，如何比较这两条线段的大小？ [活动1] 让学生拿出课前准备剪好的角，同伴之间交流。 问题1：请五位同学上来，老师请你们五位站成一排，前后顺序由手中角的大小决定，怎样排呢？ 老师提问，学生在回答问题过程中回忆并补充。 教师通过提问，让学生分组讨论，找到他们的争论的关键：比较角的大小 教师通过不断提问启发学生通过实践，对角的比较方法有一个初步的认识。 回忆角的相关概念、两条线段的比较方法，为比较两个角的大小作铺垫，明确知识间的联系。 从一个生动的实际问题展开角的大小讨论，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣着手，引导学生主动探索问题。培养学生对数学新知识学习的兴趣。 （2）讲授新课 问题的解决师生行为设计意图 [活动2] 问题1：请学生在纸上任意画两个角，讨论比较大小的方法。 教师提出问题，学生动手，分组讨论，总结出可以通过角度的度量来比较交的大小。 教师指出：把这种比较角学生积极参与探索，培养学生动手、合作交流的习惯。 问题的解决师生行为设计意图 问题2：请学生思考任意剪好的两个角，在不使用量角器的情况下，用什么方法比较？ 问题3：估计下列途中 1和 2的大小关系，并用适当的方法验证。 的大小的方法称为度量法。 学生动手操作，教师加入学生一起讨论，听取他们解决问题的方法和建议。 师生共同比较出另一种方法称为叠合法。 强调： （1）将两个角的定点及一边重合。 （2）两个角的另一边落在重合边的同侧。 （3）有两个角的另一边位置而确定两个角的大小。 教师提出问题。 学生估计后正确回答。 强调： 学生能否运用数学语言清楚地表达解决问题的过程。 让学生从具体的操作中体会交的另一种比较法，在已有经验的基础上进行探究，更有利于对知识的理解和掌握。 在活动中渗透着实验观察、类比、归纳概括的数学思想，培养学生的动手能力、几何语言的表达能力以及几何试图能力。 对新方法的变式练习，让学生运用所学知识来解决问题，在成功中体会数学的乐趣。 知识的延伸师生行为设计意图 [活动3] 问题1：图中共有几个角？ 它们之间有什么关系？ 问题2：借助三角尺画15 、75 的角。用一副三角尺能画出来吗？试一试。 教师提出问题 学生观察图形，正确回答。 教师引导学生回答，给出角的和差的表示，只出角的和差任是一个角。 学生动手，分组讨论，分组展示，寻找正确的解决方法，总结出凡是15的倍数的角都可以利用三角尺画出来。 引导学生在复杂的几何图形中找到基本图形之间的关系。 对角的和差关系的一个巩固练习，增强学生的应用实践能力，激发他们的学习兴趣。 [活动4] 问题1：如图 AOB= BOC，那么 AOC与 AOB， BOC之间关系是什么？射线OB有什么特征？ 问题2：你能折叠出角的平分线吗？ 学生观察图形回答： 教师指出角平分线的概念，类似地，还有角的三等分线。 让学生分组交流，讨论，师生共同归纳得出结论。 学生掌握角平分线的定义及几何意义。 充分相信学生的能力，让他们尽情展示，教师给与指导，让学生体会数学在实际生活中的应用价值。 （3）归纳总结 [活动5] 1小结。 2布置作业 P140 习题3.4第2，3，4学生独立完成。 教师批改，总结。 对不同层次学生对知识的理解程度，、有针对性地给予分析。学生在练习中反映的问题有针对的讲解。 通过学生对立思考完成作业，做我评价学习效果，学会反思，发现问题。