兵车行教学设计

　　一、教学设计
　　（一）教学目的：
　　1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。
　　2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
　　3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。
　　（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。
　　（三）过程安排：
　　1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。
　　2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。
　　3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
　　（四）方法、手段：
　　1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
　　2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
　　3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。
　　二、教学实施
　　（一）导入：介绍杜甫，导入新课
　　1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）
　　会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）
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　　2．简单介绍杜甫及作品背景
　　《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：＂天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。＂
　　3．释题——＂行＂的读音xíng。＂行＂，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。
　　（二）学生初读全诗，初步感知
　　1．要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问
　　2．提问
　　（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？
　　明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。
　　（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？
　　明确：诗歌的第一段
　　（三）分析诗歌第一段
　　1．学生齐读，正音＂耶＂、＂干＂，释义＂耶娘＂、＂妻子＂、＂干＂。
　　＂耶＂通＂爷＂，父亲。
　　＂干＂读＂gān＂，冲。
　　＂妻子＂，妻子和子女。
　　2．问：＂耶娘妻子＂相送时为什么会＂牵衣顿足拦道哭＂？
　　明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。
　　3．老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？
　　明确：＂去时里正与裹头，归来头白还戍边＂、＂边庭流血成海水，武皇开边意未已＂、＂君不见青海头，古来白骨无人收＂。
　　4．问：＂尘埃不见咸阳桥＂一句中的＂不见＂可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？
　　明确：不对，应该说明了当时被抓的＂行人＂和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。
　　5．要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。
　　（四）分析诗歌第二段
　　1．指名读，由学生评价。
　　2．问：＂道旁过者问行人，行人但云点行频＂一句中的＂道旁过者＂、＂行人＂可能指何人？＂点行频＂何以见得？在诗中有没有具体的描述？
　　明确：道旁过者——杜甫
　　行人——征人
　　点行频——＂君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞＂。
　　3．＂点行频＂的根本原因是什么？
　　明确：＂武皇开边意未已，边庭流血成海水。＂
　　4．问：＂武皇＂指何人？上述诗句说明了什么？
　　明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者＂开边＂政策的指责。
　　（五）分析诗歌第三段
　　1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？
　　学生回答最后一句，＂新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾＂，怪怕人的！
　　老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？
　　2．问：对于这样的惨相，役夫是否＂敢申恨＂？
　　明确：不敢，敢怒不敢言。
　　老师追问：最终有没有＂申恨＂？
　　明确：有。
　　不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。
　　3．问：＂信知生男恶，反是生女好＂一句是否表明了杜甫走出了＂重男轻女＂的封建传统观念？
　　明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。
　　（六）扩展学习：试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。
　　古风（其十九）
　　李白
　　西上莲花山，迢迢见明星。
　　素手把芙蓉，虚步蹑太清。
　　霓裳曳广带，飘拂升天行。
　　邀我登云台，高揖卫叔卿。
　　恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。
　　俯视洛阳川，茫茫走胡兵。
　　流血涂野草，豺狼尽冠缨。
　　提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。
　　（七）小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。
　　（放录音）
　　板书设计：
　　兵　车　行
　　杜　　甫
　　1送别场面——
　　2征夫控诉——天怒人怨——＂行人但云点行贫＂、＂武皇开边意未已＂
　　3悲惨生活——