苏教版鼎湖山听泉说课稿

　　一、说教材
　　（一）教材内容及前后联系
　　《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以＂写景为主题＂的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写＂途中听泉＂和＂山寺听泉＂，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
　　（二）教学目标
　　全文共五个自然段，第一自然段，写＂我们＂来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天＂我们＂在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，＂我＂在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：
　　1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。
　　2.能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康浏览的习惯。
　　3.情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识。
　　（三）教学重、难点
　　课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点：
　　教学重点： 感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。
　　教学难点：凭借语言材料并灵活运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
　　二、说教法、学法
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此，教学时我采用了以下教与学的方法：
　　（一）教法。① 品词析句法。从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。②
　　以疑导学法。以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。
　　（二）学法。① 自主研读法。针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。②
　　品味想象法。让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑中形成一幅幅美丽的画卷，品味词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的能力。
　　三、说教学程序
　　本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：
　　（一）紧扣题眼，以疑导学
　　学生的已知经验是其思维的源泉。课一开始，我板书课题《鼎湖山听泉》，＂聽＂字故意写成繁体字，并趣解＂听＂字，由此提醒学生读书要＂入耳、入目、入心＂，学习本课，品味泉声美妙更要＂入耳、入目、入心＂，才能与作者的情感产生共鸣。然后由＂听泉＂这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：＂今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。＂抓住题目中的＂听＂字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣中心。
　　（二）自主阅读，整体感知
　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对才有一个整体的感悟。这一环节我设计了两个层面的＂读＂，通过＂读＂来达到整体感知，理清文脉的目的：
　　1、轻声自由读。让学生读准字音，读顺句子。以＂鼎湖山给你留下了怎样的印象？＂这一话题，引导学生整体感知课文内容。
　　2、分段联系读。让学生逐段默读，边读边找出＂半小时左右＂、＂过了寒翠桥＂、＂来到半山腰的庆云寺＂、＂入夜＂、＂蒙眬中＂这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清的脉络。
　　（三）精读感悟，积累运用
　　＂书读百遍，其义自见＂，
　　＂不动笔墨不读书，勾勾画画好方法＂。精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。＂读中想象＂是学习写景的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。
　　1、研读＂途中听泉＂，初识泉声的特点。
　　话题1：＂作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？＂学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从＂淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼＂体会到泉声的美、大，从＂涌流、流泻＂等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。
　　2、研读＂山寺听泉＂，品味泉声的美妙。
　　话题2：＂作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？＂让学生动手勾画。
　　根据学生的汇报，精读重点部分：＂那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。＂
　　为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：
　　（1）联系生活 展开想象
　　联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的＂小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣＂的声音是怎样的，进而体会＂轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴＂等词。
　　展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。
　　（2）质疑理解 前瞻后联
　　在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解的好习惯。
　　提出疑问：＂为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？＂引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。
　　＂作者还听到了什么？＂从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从＂绕过、拍打、穿越、流连＂感悟到泉水的＂趣与活泼＂。
　　（3）读写结合 运用积累
　　在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力。因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用＂像……一样的，是……＂仿写一段话。
　　（四）以读促讲，升华情感
　　＂泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间……最后泉水流进了我的心田。＂引读最后一自然段。＂鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？＂让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对整体把握的能力。
　　四、说板书设计
　　板书是的缩影，是课文的精华。为此，我根据课文特点，紧扣题眼＂听＂字，以趣解繁体的＂听＂字，统领全文，目的在于引导学生读书要＂入耳、入目、入心＂，聆听、辨识、品味泉声也须＂入耳、入目、入心＂，方能感悟泉声之美妙，润物之无声也。整个板书，简洁明了，提纲挈领。既起到引领读书方法之功效，又突出了之中心，可谓一箭双雕也。
　　听
　　入耳 入目 入心
　　泉声美妙 泉水润物
　　聆听 辨识 品味