课文窃读记说课稿 一、说教材 1、教材地位及特点 《窃读》是台湾女作家林海音的作品。课文通过描述小时候在书店窃读的经历，表达自己 对读书的热爱，对知识的渴望和＂窃读＂的心路历程。这一组都是关于读书的课文，让学生通 过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。编者将这篇文章排在 本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。作者善用内心独白描绘心境，如＂就像 在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧＂，利用＂下雨天，留客天＂这种理所当然的借口，自 我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在＂窃读＂这种氛围中，一方 面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了＂我＂的心情变 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，＂我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了＂等等。 选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望； 二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将＂窃读＂滋味具体化的写法；三是受到热爱读 书的感染，激发阅读的兴趣。 2、教学目标： （1）、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化， 理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 （2）、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用生 动形象的描写方法写人记事。 （3）、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。培养热爱读书的习惯。 （4）、教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次＂窃读＂过程中的不同思 想感情的变化，体味窃读的滋味。 （5）、教学难点：比较两次＂窃读＂不同的经历，体会＂记住，你是吃饭长大；也是读书长大！＂ 的深刻含义。 我所任教的这个班今年是周边几个村小合并而成，情况比较复杂，还好大部分学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中几乎没有 藏书，所以没有多少课外阅读的体验，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这篇课 文的学习，他们能够体会到作者的阅读快乐，感受到书本的魅力，提高阅读的兴趣就可以了。 二、说教法（提问情境探究） 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思 想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的 意境中去，思想产生共鸣。 3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣， 感受成功的喜悦。 四、说学法（朗读自主比较合作） 教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的＂凡为教者必期于达到不教＂的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与 方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。 学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，＂心到、手到＂，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 三、教学过程： （一）课前预习：熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。 （二）导入新课：（5分钟） 电脑播放一些人们在阅读知识的图片，以学生为主。（设计意图：让同学直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的认识） 教师导语引入新课。（板书：作者、课题）是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱， 一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们 的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的 没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（设 计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。） （三）、整体感知（10分钟） 全体朗读全文，找找＂我＂是用怎样的方法来＂窃读＂的，试着用一两句话分别概括出来。 （过渡语：好的，下面请大家一起朗读一遍全文，找找看＂我＂究竟是怎样窃读的呢？并试着 用一两句话概括。四人小组交流。学生找出经典语句，教师用课件播放出来）（设计意图： 通过课件更能引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；更能在阅读 中体会作者通过动作和心理活动，将＂窃读＂滋味具体化的写法；更能受到热爱读书的感染， 激发阅读的兴趣。） 我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去（第3段）我像一匹饿狼，贪婪地读着（第4段） 一本书要到几家书店才能读完（第5段） 贴在一个大人的身边（第6段） 以雨天避雨为借口（第7段） 饥肠辘辘（第 总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。 （四）、品读赏析（15分钟） (过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来＂窃读＂。那么有谁能很快 找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？＂我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！＂) 1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又 是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢 的词句，并谈谈自己的理解。 2、学生交流，教师指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。） 速读课文，思考： （1）＂窃＂的含义――偷偷的； （2）＂读＂的心理――惧怕； （3）＂记＂的内容；怎么记的？ ＂我＂窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的 是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波 澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 （思考用课件显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、详细地让 学生加深理解） 2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？（小组交流） 答：＂一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生＂，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而 买不起书，只能无可奈何地到书店里＂窃读＂。 小结：出于对知识的.渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好―― 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种＂惧怕＂的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们 再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。 （课件出示：＂记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！＂） 3、指导读这句话，要求读得坚定有力。并说说这句话的意思。（粮食哺育的是人的身体，而 书籍哺育的是灵魂，一个知识与指挥不断增长的人，才是健康成长的人。） 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从 书本中吸取各种营养。――读书长大。 总结拓展1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）； 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子； （2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。 （七）布置作业 这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100―200字的文章。 （八）板书设计、提纲挈领 板书是直观教学的组成部分，我把本课学习的主要内容：放学回家时到书店看书的经过用简 单的文字进行概括，使板书达到提纲挈领的作用，学生对本课的学习也一目了然。 放学之后――匆匆赶回书店贪婪地读着 藏身于大人之中 感受独特 窃读的经历 借雨天读书 饥肠辘辘 经历艰辛于惧怕 吞下所有的智慧 滋味复杂 收获知识和快乐 夜晚降临---离开书店 《窃读记》课后反思： 这是学生第一次在远程教育接收室里上语文课，换了个教室，对于学生来说是接触了一种全 新的学习环境，他们会发现，多媒体资源可以让语文学习变得更有情趣，更有滋味。 在这堂课中，我三次运用了网络。一是导入新课用课件，用网上下载图片引导学生，让同学 们感受、直观我们生活当中所看不到的一面，让学生对读书有一种新的认识，从读书的氛围 引导学生快速进入文本；二是本文的着重点语句用课件，通过课件更能引导学生把握主要内 容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；更能在阅读中体会作者通过动作和心理活动， 将＂窃读＂滋味具体化的写法；更能受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣；三是思考用课件 显示，这是本文的重点和难点，着重讲解。利用课件是为了更凸出、详细地让学生加深理解 课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教 学效率。 一节课中，我们既完成了经典语句的理解，突破了重点和难点，又对学生进行了语 句评析和作者其他作品的欣赏。在这一堂中，通过电脑荧屏上画面的展现和变换，使学生的 感知处在兴奋状态，激发了深入思考的积极性，拓宽了思维的闸门，既抓住了线索，又欣赏 了画面，也充分感知了文中所描绘的情景，进而上升到理性认识。 利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思 维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生 学习的内驱力起到极好的促进作用。 网络作为一种多媒体教学手段，提供了传统教学中无法比拟的庞大资源，极大地丰富了教学 情境；同时，面对现代科学技术的发展，网络语文课更有利于学习方式的转变，为学生的一 生打下良好的基础。但网络与学科教学相整合仍然是我们需要长期研究探讨的重要课题，到 底怎么做才能让网络真正地、有效地、扎实地为学习语文服务，我们仍将上下求索。 总的来说，这堂课达到了我预定的教学效果。 但这节课遗憾的地方也有很多。比如，过于重 视过程的水到渠成，使得课堂结构不够紧凑，有些文本内容给忽视了；有时后，不能从学生 的发言中及时发现问题，还欠一定的教学机智。在学生点评表演情况后，让表演的学生谈谈 自己对文本的情感处理会更好些。在让学生作出选择换好座位后应该给学生一定的讨论交流 的时间。这些都有待于在以后的教学实践中提高。 相信通过本文的学习，学生得到的更多。 以上是我对《窃读记》这篇课文粗浅的讲解，请各位领导、评委批评指证。谢谢