鲁班学艺教案

　　鲁班学艺》这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，教师要引导学生紧紧围绕鲁班＂学手艺＂的重点阅读，密切联系学生＂学文化＂的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。
　　（一）在揭题中＂导＂激学生以＂思＂
　　首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。
　　师问：你听说过木工的祖师是谁吗？好，我们今天就来学习最后一课——关于木工祖师鲁班（人物）的故事。既然是祖师，为什么学艺？（时间：年轻的.时候），到哪学艺？（地点：终南山），把＂学艺＂一词扩充一下（事件：拜师学习木工手艺），在此基础上，要求学生把回答的＂四要素＂内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。
　　其次，引言启导，激发学生读书欲望。
　　师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班＂学手艺＂，而我们大家则是＂学文化＂，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。这样，学生便会在读书中积极思考。
　　（二）在初读中＂扶＂帮学生以＂悟＂
　　学生通过单一的浏览式读书，对鲁班印象兴许是朦胧的，所以学生初读课文时，教师要采用＂扶＂的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。
　　首先，教师提出初读要求或步骤：
　　①初读课文，说说课文大致意思；
　　②利用工具书，在阅读中认识理解生字新词；
　　③边读边思考课后第一题中7个问题；
　　④根据课后第一题暗示，试给课文分段，想想各段分别写什么。
　　其次，教师检查初读情况，引导学生解决疑难问题，巧妙渗透思想教育。
　　例如，在引导学生理解＂拜师学艺＂一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性（疑难）的词素＂拜师＂的意思；再让学生从课文中找出写＂拜师＂的段落、＂拜＂的句子读读，联系语境，学生不仅知道＂拜师＂是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最后，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里，对＂作揖＂一词理解，可采用演示手段，让学生切身感受敬人之举。这样，＂拜师＂一词的教学，可谓起到了＂触一发而动全身＂之妙，学生既理解了语意，又感知了课文内容；既学到了知识与方法，又受到了思想教育。
　　（三）在细读中＂议＂引学生＂知＂
　　虽然在初读中，学生受到了一定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插＂学艺＂重点段的阅读。
　　寻师— 拜师— 学兄— 别师
　　（1）坐等师傅（1）磨、用工具
　　（2）口试过关（2）拆装模型
　　（3）学艺成功
　　教学要以读书为本。教师引导学生边读边议、读议结合，从而理解课文，掌握中心。师问：这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，鲁班学艺为什么能成功？学生通过读书了解到：
　　①鲁班磨工具时，＂白天磨、晚上磨＂，＂一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了＂；
　　②使用工具时，他砍树＂砍了十二个白天十二个黑夜＂；
　　③拆装模型时，更是废寝忘食，＂每一副都认真拆三遍安三遍＂，时时琢磨，模型不离手。这样感知后再经过思考，从而明白，鲁班之所以能学艺成功，主要是因为他勤奋学艺，刻苦磨练。
　　在此基础上，教师进一步设疑：那么，是什么力量驱使他这么勤奋刻苦呢？引导学生学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力；也是他成功的重要因素。当然，鲁班所遇的名师，则是成功的外在因素。教学，教师引导学生弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前，＂三考＂鲁班是何用意（一看懂不懂木工基本知识；二看有没有诚心；三看学艺是为自己发财还是给人民做事）。对此，鲁班作了满意的回答。这时，教师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。最后围绕＂鲁班的故事为什么广为流传＂的问题思考，从而归纳出文章中心思想。
　　（四）在总结中＂点＂促学生以＂学＂
　　在概括文章中心之后，教师要把课文内容与学生思想实际联系起来，以加强人物形象对学生的感染。总结时，可以启发学生围绕
　　①你是怎样克服学习上的困难的？
　　②有鲁班那样的刻苦精神吗？
　　③我们应该向鲁班学习什么？等问题的讨论，深入领会文章中心思想，并从中受到启发与教育。
　　最后，教师在＂结束语＂中点化，实现知识迁移，使鲁班形象在学生心目中扎根，影响和支配学生由＂知＂到＂行＂。结束语可这样设计：＂鲁班结束三年学徒生活告别师傅时，师傅对他曾说过一句话（顿，让学生答出）。现在，同学们五年（或六年）的小学学习生活即将结束，老师也有一句要送给大家，老师只要同学们不辜负老师和母校对你们的殷切希望，不管升学与否，都要以‘名声’为重，像鲁班那样，品学兼优。＂