篇一：一年级数学下册小括号教案 一、旧知识复习 1．口算 9 3= 4 3= 7 5= 12－7= 14－5= 2．说一说先算什么，再算什么，并说出答案 3 5 7= 5 4－3= 10－2 5= 问：＂加减两步式题的运算顺序是什么？＂（按从左到右的顺序计算） 二、探索新知 1．教学引例 ＂以前老师和同学们一起认识了很多朋友，如100以内的数、加号、减号等，今天老师又要给大家介绍一位新朋友——小括号＂2．认识小括号及作用 ＂有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它俩刚一进门，小熊就高兴地说：＂你们来得真好！快帮我算算盘里一共有多少块糖？＂小熊指着盘里的糖说：＂这里有黄色的2块，绿色的3块，红色的7块，你们想想该怎样算能求出一共有多少块糖？＂ 请帮小熊算算好吗？猜猜小兔和小狗是怎样算的？ （2 3） 7 122 （3 7） 12 说说这两个算式先算什么？再算什么？想一想，小括号的作用是什么？ 以后，先算的部分在前面，括号就可以省略,例如（2 3） 7 12的括号就可以省略。 3．带小括号两步式题的计算过程 以后看到一个算式里有括号，怎样计算呢？请看这道题15－（6 2） ？①请同学读题，想想这道题先算什么？再算什么？等于几？教师追问为什么这样算？以后看到算式里有小括号应该怎样算？ ②学生回答后教师板书：一个算式里有括号，先算括号里面的。③做下面各题，说一说先算什么，再算什么。 12－5 4 14－9－3 12－（5 4） 14－（9－3） 三、应用新知 1．对比练习 13－4 5 7 7－6 13－（4 5） 7+（7－6） 让学生仔细观察上、下两个算式找出相同点和不同点。 结论：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。 2.下面3个题目中，哪题先算＂4 6＂？为什么？ 13－4 6 = 13－（4 6）=4 6－5 = 3．找朋友 15 4－212 （11－9） 8+（4 6）25-（15－7）7 4．在适当的位置添上小括号使等式成立 14－9－3 2 79－8 1 70 5.
算一算,比一比 10-3+4= （10-3）+ 4= 9 （10－1） （3 4） 算后思考：两道题的.运算顺序是一样的吗？ 还有使用小括号的必要吗？ 在什么情况下才使用小括号？ 要改变算式的运算顺序可以使用小括号。 四、课后练习 1.比一比，算一算 8+4+7=13—6+3= 8+(4+7)= 13—（6+3）= 2.专项练习 12—（3+5）= 5+（2+4）=6+ 15—（10—6）=20—（5+5）=7+ 3.拓展提升 自己写出两道含有小括号的算式，并说说先算什么。 （9—3）=（1+9）= 4.连连看 5
6
7
8 9 10 5.你能提出一个数学问题并解答问题吗？ (1)、一根彩带长58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？ (2)、妈妈买回7个苹果和9个梨,吃掉了3个梨。现在苹果和梨共有多少个？ 6、在下列横线上填写＂<＂、＂>＂或＂=＂ 篇二：新人教版一年级数学下册《小括号》优秀教学设计 教学内容：教科书第74页例3及相关内容。 教学目标 1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2．让学生经历＂创造＂小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学准备：课件、圆片。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学过程 一、创设情境，提供研究的素材 1．动态呈现，积累感性经验 教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。 2．提出问题，引发思考 教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？ 学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？ 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供 研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。 二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路 教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。 交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。 摆一摆： 画一画： 教师：要求＂还剩多少个五角星＂，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。 设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。 三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性 教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？ 教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。 教师随学生发言板书如下。 教师：按照＂先算一共剪掉几个，再算还剩几个＂的思路，应该怎样列算式7 教师组织学生思 考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？ 教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。 设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕