《落花生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！ 《落花生》教学设计1 教学目标 1、能正准认读本课含有生字的词语。 2、指导学生运用抓住关键词语和对比的方法，理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华、默默奉献的品格，体会出做人的道理。 3、学习作者主次分明的写法，并初步了解借物喻人的写作手法。 教学重点、难点 重点： 1、由表及里地了解花生的可贵之处，如何把花生的品格与做人的道理联系起来，进而从中体会出做人的道理。 2、学习作者主次分明的写法，并初步了解借物喻人的写作手法。 难点： 理解＂父亲＂赞美花生的话的深刻含义。 教学用具 多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程 一、谜语导入：质疑笔名，引起疑问 1、同学们，老师请你们猜一个谜语（课件出示：＂根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。＂）谁能猜出这是什么？（生猜） 2、对，是落花生。（老师板书：落花生 出示落花生的图片）课前大家已经查阅了有关花生的资料，谁来介绍一下它？指名介绍花生。 3、＂落花生＂不仅仅是种农作物的名字，还是我国著名作家、学者许地山的笔名呢！你对这个笔名有什么疑问吗？ 4、指名回答（好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？） 5、问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。请大家齐读课题。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？ 二、检查预习：找准起点，夯实基础 过渡：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)呦，都有信心，那我就考考你们。 1、请看第一题。(课件出示两行词语：半亩 茅亭 榨油 分辨 ； 吩咐 尝尝 便宜 石榴)指名读一人一行，第二个同学读第二行时，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？ （1）指名生读。 （2）这四个词读音上有什么特点？ （3）师总结：这四个词语的末一个字都是轻声，师范读、 （4）生齐读。 2、请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话? （1）生读。 （2）师评价正音，(课件中＂空地＂＂开辟＂＂种花生＂＂买种＂＂播种＂五个词语变为红色)，这个词(指＂播种＂)有点疑问，在这儿应该读什么? （3）师引导学生弄清读音后齐读。 3、请看第三题，比较朗读这两个句子，你发现了什么？（课件出示：我们家的后园有半亩空地。我们家的后院有半亩空地。） （1）生自由读句子。 （2）生谈发现：前面的句子用的是＂后园＂，后面的句子用的是＂后院＂。 （3）师引导学生弄清＂院＂和＂园＂两者的区别。可见作者用词多么准确啊！ 三、略读＂种＂＂收＂：引导发现，主动求知 1、（课件出示第一自然段）。老师想请大家再读读，读着读着，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了? 2、生回答。 3、为什么要用＂居然＂这个词呢? （1）收获了，他的家人事先想到还是没想到? （2）没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。 （3）生交流答案。 （4）师引导并小结：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?心情如何？意外的高兴用个词叫什么? （5）指导朗读。 ①谁能带着收获之后的惊喜来读读这段话。(一生读) ②谁来评价一下他读的怎么样？你有什么建议吗？ ③生再读。有进步就值得表扬，掌声鼓励一下！ ④让我们带着惊喜的心情一起读一读。 4、最后一句读后你又发现了什么问题?提示一下，标点符号。 （1）指名生答：发现＂买种，翻地，播种，浇水＂它们之间是逗号，而不是顿号。 （2）师点拨：标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用逗号。如果你们在写作时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号。 5、这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。（板书：种 收）接下来请大家自由朗读课文，看看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? （1）生回答：尝花生 议花生。（板书：尝 议） （2）经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢? （3）生回答。 （4）师点拨：重点的部分，作者写的--详细具体，而次要的部分作者写的--简略，这是这篇文章的第一个写作特点--主次分明、详略得当。（板书：主次分明）这样的写法对你的写作有什么启发？ （5）生答师引导，让学生懂得平时写文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的详写，次要的略写。 四、精读重点：质疑问难，变教为学 过渡：下面我们就直奔重点，看看那天晚上一家人围绕花生都谈论了些什么。 请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方打个＂？＂。 预设（一）为什么天色不大好，可是父亲也来了? 1、父亲回家那不是应该的吗?问题在哪儿? 2、父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么? 3、快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么? 4、生交流。 5、（课件出示背景简介）大家不了解背景，我简单的介绍一下：中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说--实在难得。 6、让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。 过渡：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲-样爱孩子。你还有什么问题吗? 预设（二）父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么? 1、（课件出示温馨提示：1.先围绕问题默读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。2.写完后可以在小组内交流，说说自己的看法，听听别人的意见。(生默读课文，勾画批注。) 2、交流 （1）生读句子：＂它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……＂ （2）你能谈谈自己的理解吗？ （3）父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀? （4）桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?父亲其实是在拿花生跟和它的`生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?用直线和曲线分别标出描写花生和桃子、石榴、苹果生长特点的词语，标好后，对比着读一读，这样对比有什么好处？ （5）师小结并指导朗读：对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。（板书：朴实无华 默默奉献）这正是父亲为什么说它最可贵的原因。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。 (练习读，指名读，教师范读，齐读。) 五、深化主题：品词析句，深刻体悟 过渡：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗? 1、生回答：不是，是在讲做人的道理。 2、哪句话明白地告诉我们，在讲做人? 3、你是怎样理解这句话的?其他同学是怎样理解的？ 4、少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说--(课件出示：＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。＂生齐读。) （1）谁能带着你的理解来读读这句话?(一生读) （2）什么是体面? （3）讲体面有没有错? （4）讲体面并没有错，关键是不能--只讲体面。我们再来读读这句话-- ①什么样的人是有用的人呢? ②能举个例子吗？哪些人是有用的人? ③师小结：刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做--有用的人。不要做-- 只讲体面，而对别人没有好处的人。（师生合作） ④师补充：老师也想举个例子（课件出示许地山的资料）。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者--许地山。他曾说--(课件出示， 生齐读：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。) 5、现在知道许地山为什么将＂落花生＂作为自己的笔名了吗?指名生回答。 6、总结写作方法：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫--借物喻人。（板书：借物喻人）这篇课文，作者借落花生告诉我们--人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。本组课文都是以＂生活中的启示＂为主题，让我们真切地感受到生活处处都是学问啊！ 六、布置作业：读写结合，读活用活 1、有感情地朗读课文，背诵含义深刻的句子和段落。 2、作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着运用借物喻人的写法选择一种事物写一写。 《落花生》教学设计2 教学目标： 1.认识＂亩、吩＂等5个生字，读准多音字＂便＂，会写＂亩、播＂等8个字，会写＂播种、浇水＂等6个词语。 2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。 3.理解父亲借花生告诉＂我们＂要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。 2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。 教学准备： 1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。 2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜语：＂根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。＂谁能猜出这是什么？（板书课题。） 让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。 2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫＂落花生＂。本文的作者有一个笔名叫＂落华生＂，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.疏通字词。 （1）要特别注意 ①正音：＂榨＂是翘舌音,读zhà，不读zà；＂空地＂的＂空＂读第四声；＂吩咐＂的＂咐＂和＂便宜＂的＂宜＂在文中读轻声。 ②写字:＂慕＂的中部是不要多写一横，不要写成＂目＂，下部不要少写一点,不要写成＂小＂；＂亭＂下面是＂丁＂，注意不要写成＂子＂；＂吩咐＂都是＂口＂字旁；＂亩＂和＂播＂都有一个＂田＂字。 排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēn fu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi） （2）新词理解。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。 2.自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。） 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生分角色有感情地朗读。 2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。 课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以＂落花生＂为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。） （1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？ （写种花生、收花生。） （2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？ （母亲提议过收获节，并做了准备。） （3）整体感知课文内容（事情发展顺序）： a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。 b.概括每部分内容。 第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。 第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。 第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2.复习旧知： 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕＂落花生＂写了哪些内容？ 3.导入新课： 通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉＂我们＂什么道理。 二、品读感悟，体会情感。 1.默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）[ 思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住＂居然＂读出一家人收获花生的意外、欣喜。） 2.讨论：花生的特点是什么？ （1）自由读，指名读出花生的好处。 答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。） 出示第10自然段，体会花生的可贵之处。 ①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处： (在同学自由读之后填表) 花生、桃子、石榴、苹果 位置埋在地里 高高地挂在枝头 外表矮矮的 鲜红嫩绿 有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心 ②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。 ③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？ ④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。) （1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。 ＂那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。＂ ＂那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。＂ （两句话意思不一样，＂只＂是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。) （2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。） 三、回顾课文，开展活动 1.总结全文、深化中心 做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 2.小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像＂花生＂那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。 《落花生》教学设计3 一、教学目标 1.能分角色、有感情地朗读课文。并背诵课文重点语句。 2.理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 3.初步了解＂借物喻人＂的写作手法。 二、教学重点 理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 三、教学难点 理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 四、教学过程 （一）复习导入 1、（板书课题）回忆上节课内容，课文围绕落花生写了哪些内容？ 2、这篇文章主次分明，把议花生作为重点部分详细记叙的。 （二）细读课文，品味欣赏。 1、那就让咱们一起回到一家人谈花生的那个夜晚吧。现在咱们就是家庭成员了。想象着当时的情景自己读一读这段话。一会咱们分角色朗读。 2、师生分角色读，理解＂争着＂。从这段对话中你知道了什么？（好处）。 3、你在生活中还了解到花生有哪些好处吗？ 4、花生可真是浑身是宝，好处可真多啊！父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。（出示第十自然段） 5、默读父亲说的这段话（第十段），思考花生最可贵的是什么？并做上批注。用时一分钟。 6、小组合作学习第十段。（出示学习要求：①自由读第十段，小组交流花生最可贵的是什么？②思考作者在讲花生时，为什么要谈到桃子、石榴、苹果呢？③用时4分钟。小组内成员做好分工。）一小组交流。生评，师指导。 7、桃子、石榴、苹果和花生有着各自的生长特点，咱们来一起看一看（出示图片）。他们这两种生长特点用一个词来说可真是（生答:截然不同等）。能把这种不同读出来吗？（出示，不同颜色标出，师生配合读。） 8、在桃子、石榴、苹果和花生中，父亲更喜欢什么？你是怎么知道的？出示＂所以你们（）＂一句。 9、父亲是经过自己的观察生活，发现了这些花生的特点，并且看到了花生这一可贵的一面，深有感触说了这句话——生读：＂所以＂一句。 10、在父亲眼里，怎样算是不好看？父亲由花生说到了（人）。 如果给你一个选择的权利，你是想做桃子苹果石榴这样的人还是像花生这样的人？ 11、＂我＂听懂了父亲的话吗？引出＂我＂说的话。（出示这两句话。） 12、理解＂体面＂。 13、假如去掉＂只＂，意思有什么不一样？（生答，再读感受）。 14、其实，只要你善于观察，就能够发现我们身边有很多像花生一样的人。用上＂_________像花生，虽然______,可是_______。＂的句式表达。 15、那我们应该做怎样的人呢？（默默奉献、脚踏实地等。）是呀，这就是＂父亲＂的＂希望＂。 （三）领悟写法。 1、你们说，咱们这一家人说来说去还仅仅是在谈花生吗？从花生谈到了什么？（生答：做人。）这种写法就叫做借物喻人。（板书。） 2、现在你能来说说，什么叫做借物喻人吗？（借一物比喻具有相同特点的人。） 3、结合本课来说，本课是借花生来比喻（不计名利，默默奉献的人）。 在生活中，我们也有类似的用法。如借蜜蜂比喻（勤劳）的人等，二生举例。 （四）深化感悟，了解作者。 1、学习最后一段，体会＂印＂字，读出这种感受。 2、情境引读，强化感受，根据填空背诵重点语句。 当作者青年时；当作者已为人父时；当作者为人师表时；当多年以后。 3、体会作者笔名的用意 （五）拓展练笔。 1、善于思考的人常常能从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。请同学们仔细思考，拿起笔试试给自己取个笔名，并写下自己的理由，看谁写的即有意思，又有内涵，还能用的今天学的借物喻人。 2、全班交流。 （六）练习小结 1、小练习。 2、推荐书。