北师大四年级语文教案

　　语文教学必不可少的教案你准备好了么?，下面是由品学网小编为大家整理的北师大四年级语文教案，希望大家可以帮助到大家!
　　北师大四年级语文教案(一)
　　登飞来峰　一、导入新课：
　　同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗?(出示图画)……你们觉得奇怪不奇怪?山上为什么会有如此的一座山呢?今天我们来看王安石是怎么看的?
　　二、朗读《登飞来峰》
　　1、教师范读，学生轻吟。
　　2、全体学生齐读并背诵。
　　三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。
　　1、本诗主要写了哪些内容?
　　点拨要点：
　　首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
　　2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的?
　　点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。
　　②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。
　　③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。
　　四、质疑活动
　　1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么?
　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢?
　　3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理?同时表达了作者怎样的思想感情?
　　五、讨论活动，边讨论边板书
　　①②描写景物——充满生机
　　③④抒发情怀——踌躇满志
　　小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。
　　六、竞赛抢答活动
　　抢答题
　　1、王安石_______(朝代)杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。(北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家)
　　2、解释加点字的意思
　　①千寻塔(　)(指应天塔)
　　②闻说鸡鸣见日升(　　)(这里是“听到”的意思)
　　③不畏浮云遮望眼(怕)
　　④只缘身在最高层(　　)(因为)
　　3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用(　　)手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。(夸张)
　　北师大四年级语文教案(二)
　　小儿垂钓一、谈话导入
　　在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。
　　二、初读古诗，自主识字。
　　1 听老师读这首诗，注意听清字音。
　　2 请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。
　　3 和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。
　　4 集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。
　　5 各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。
　　三、自主学习，读中感悟。
　　1 熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。
　　2 联系解释理解诗句的意思。
　　稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。
　　垂纶：钓鱼。莓：一种小草。
　　苔：苔藓植物。映：遮住
　　借问：向人打听。应：理睬。
　　3 探究与争论：
　　“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?
　　4 朗读背诵古诗
　　作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧!
　　四、拓展积累
　　北师大四年级语文教案(三)
　　送元二使安西一、温故知新，导入新课
　　师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
　　(板书课题)
　　[开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]
　　二、以读促悟，探究新知
　　1、课题入手解题析意
　　师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么?
　　生回答
　　2、初读课文了解大意
　　师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么?
　　生读文
　　师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说?
　　生汇报自己的想法。
　　师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢?谁愿意把这种依依惜别之情读出来?
　　学生读文，并互相进行点评。并齐读
　　3、品词析句深入探究
　　师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
　　学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
　　进行汇报
　　4、以情感人挖掘精髓
　　师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下?喜欢读的同学可以站起来读。
　　生自愿读文
　　师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么?
　　生按照自己的体会回答
　　[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
　　当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]
　　三、对比探究，拓展研读