三年级数学课程认识整千数和一万教学反思

　　一、教学内容
　　《认识整千数和一万》是国标苏教版小学数学三年级上册第二单元《认数》第一课时。它是建立在学生学习过1000以内数的认识基础之上的，是学生对1000以内数的认识的延伸和扩展，同时它也是进一步认识更大的数的基础。
　　二、教学目标
　　根据新课标的要求和教材的理解、分析，结合学生的实际，我设定了如下教学目标：
　　1、知识目标：让学生经历数数的过程，体验数的发展，初步认识计数单位万，感受10个一千是一万，了解万以内的数位顺序；在具体情境中探究认识整千数和一万，能正确地进行读写，并结合具体情境感受较大数的意义。
　　2、能力目标：通过自主探索、合作交流，培养学生知识迁移能力、抽象概括能力和语言表达能力。
　　3、体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感，激发学生学习数学的`兴趣。
　　教学重点：认识计数单位万，学会读写整千数和一万。
　　教学难点：感受一万的实际大小。
　　三、教学程序：
　　为了较好地实现教学目标，顺利地突破重难点，在教学过程中我设计了下面几个教学程序：
　　（一）．关注生活，激趣导入
　　生活化、活动化的问题情境最容易引发学生的问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，因此，在课的开始，我说了一句话含有很多数字，让学生也学着我说说从而感受到数的无处不在，由此引出今天要学更大的数 ，再通过猜测体育馆人数来引出今天的课题。
　　（二）合作探究，学习新知
　　1、经历数小方块的过程，直观感知整千数和一万的含义
　　通过多媒体课件的展示，让学生亲身经历数小方块过程，
　　从一个一个地数，10个一是十；
　　十个十个地数，10个十是一百；
　　一百一百地数，10个一百是一千。
　　再 迁移到一千一千地数，10个一千是一万，来完成对万的认识。
　　2、构建数位顺序，在这里我将书本原来的教学顺序进行了修改将构建数位顺序放到前面教学，为了后面更好地教学数的读写。
　　（1）看着计数器一起回忆学过的数位。
　　（2）一千一千地数发现现有的数位不够了，从而增加了万位。
　　（3）教师依次从右往左板书出，并且引发思考表中的省略号表示什么?
　　（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位？
　　（5）师生抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？万位在第几位？
　　3、借助计数器，探索整千数和一万的读写
　　通过在计数器上拨数、读书、写数，来探索完成整千数和一万的读写
　　（1）在计数器上拨一位数、两位数、三位数，并读写，（唤起原有的认识经验；寻找新知的生长点）
　　（2）让学生试拨3000在千位上拨3，表示几个几？（3个千，教学3000的写法）为什么3后面有三个0？千位在数位顺序表中从右边数是第几位？（第3位）
　　再在千位上拨上2个千是几个千？（5个千，学生自己写5000）
　　再拨上4个千呢？（9个千，也就是9000）再加上1个千是多少？（一万）
　　（3）你还能拨出几千？小组拨整千数，读、写；
　　4、介绍在数轴上表示数以及有序地数数
　　（三）回归生活，学以致用
　　本环节我通过多种形式的练习，让学生从中体会数学的价值，培养运用数学的意识。
　　1、结合情景读出横线上的数，读图中的句子，写出你所听到的数，感受数与世界的密切联系。
　　2、游戏 找朋友 沟通读法和写法
　　3、自学整千数的加减法（已经预设到学生有足够的能力来解决不必要教师重复讲解。
　　4、运用数学知识解决实际问题。
　　（四）拓展知识，提升认识
　　数学的知识是系统的、前后有联系的，为此我在教学的最后没有采用传统的总结感受的方式，而是以游戏结尾，让学生在读数中发现还有佷多自己未知的知识等待自己去学习去探索，同时也为一部分学有余力的孩子创造了表现自己的舞台。
　　总之，本节课的教学设计我力求结合新课标理念，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生主动观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为孩子们探索数学的发展过程。让他们在知识、能力、心理品质等方面都能得到和谐发展。
　　四、教学反思
　　9月19日经过上课之后的自我反思和在吴老师的提点之下发现在教学过程中还存在一些有待改善的地方，比如：
　　1、在游戏与计算之间的过渡与上需要更加仔细推敲如何更好地起到承上启下的作用。
　　2、在教学读与写的过程中还要加强练习力求做到整千数脱口而出，一写就准。
　　3、在解决实际问题时再多给孩子思考的时间 ，力求让孩子们自己说出第二种方法。
　　尽管以上说的有些地方不会影响到整个课堂的结构和效果，但是我想如何让课堂做到精致化、精细化这些细节恰恰是至关重要的，在此也感谢吴梅香老师在百忙中抽出时间来听课并提出了宝贵的意见和建议，我想在今后的教学过程中会继续努力，不断学习力争进一步提高自己的业务水平。