想北平说课稿推荐

　　一、教材分析
　　1、本专题针对的阅读问题：
　　一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，＂满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？＂
　　2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读
　　3、要达到的学习目标：得其味
　　4、所选文本：
　　＂看似平常最奇崛＂的《想北平》——＂我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍＂
　　普通：语言平实如话，内容简单明了
　　有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法
　　5、学习者：有上述阅读问题的高一学生
　　二、我分析之后的设计
　　1、教学难点：得其滋味
　　2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界
　　3、教学方式：
　　品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的
　　诵读重点段落：4~7段
　　三个关键词：母亲、爱、几乎
　　4、教学时数：2课时
　　5、教学过程：
　　（一）导入：
　　天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的
　　以自己和母亲十几年的`相伴，给自己的母亲一个概括性的定语
　　体贴的母亲
　　温暖的母亲
　　给我安全感的母亲…
　　——引出第一个关键词：母亲
　　（二）进入文本：
　　问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。
　　——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。
　　动中有静的＂母亲＂
　　在人为中显出自然的＂母亲＂
　　花多菜多果子多的＂母亲＂
　　——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。
　　所以要诵读，感受一个鲜明的＂我＂之景物。
　　品读：让景物特点活起来
　　小结：
　　＂我＂爱这样的北平母亲，给＂我＂闲适、安全、妥帖生活的＂母亲＂。
　　＂这个爱几乎是想说而说不出的＂
　　＂几乎＂：找不到恰当的语言来负载
　　复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来
　　轻声读全文，寻找＂爱＂里包含的丰富情感。
　　有自豪
　　有依恋
　　有欣赏
　　有赞美
　　有喜爱
　　景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个＂爱＂字里。
　　所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。
　　诵读。让情感绽放开来
　　（三）总结方法：
　　越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；
　　从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。
　　回答千古一问：
　　有心之人品其文
　　用心之人得其味。
　　（四）作业：
　　阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。
　　（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。
　　（2）完成文后题目。