昨天在《语文教学与研究》2019年10月上半月刊上看到官炳才老师的一篇文章：《“逻辑链”打通材料作文审题立意通道》。这篇文章和之前最近看到的一些作文教学有很多类似之处，但是切入角度又不一样。
文章主要是针对《2019年高考语文考试大纲》中的一句话做了阐释：“揭示事物的内在关系”
什么是“内在关系”？“内在”就是事物本身所固有的，跟“外在”相对；“关系”则包括“事物之间相互作用、相互影响的状态”“人和人、人和物之间的某种性质的联系”“对有关事物的影响或重要性”“泛指原因、条件等”。怎样“揭示事物的内在关系”？由表及里大致有三个层面的“揭示”：揭示事物间的关系（因果、条件等）；揭示事物存在的规律；揭示事物本质。
文章主体部分也就从这三个方面逐一展开。
揭示联系：明确思考方向
“揭示关系”，也即“建立联系”。然后作者举了很多建立联系的角度：
由“个别”到“类别”，这是往类似点上想，可以揭示必然；
由“小事”到“大事”，这是往大处想，可以揭示意义；
由“短视”到“高瞻”，这是往高处想，可以预见高度；
由“眼前”到“未来”，这是往远处想，可以揭示影响；
由“道理”到“实践”，这是以虚入实，可以推知正误；（联系实际）
由“实践”到“道理”，这是以实入虚，可以深化认知；
由“正面”到“反面”，这是基于辩证的思考，可以甄别观点；
由“现实”到“发展”，这是基于变化的思考，可以预知未来。
有些操作起来比较困难，但是有些部分对写作启发意义很大，特别是前面部分，“个别类别”，“现象本质”，“小事大事”，“短视高瞻”，“眼前未来”，“道理实践”，“实践道理”，“正面反面”，“现实发展”等，这些其实都是写作的思路，当我们在写作过程中，不知道如何继续下去的时候，可以顺着这个思路下去。这和之前写的“句式牵引思维”有很多类似之处。
追求深刻：连环相扣演进
这条规则要求学生审题立意时要学会步步为营，层层推进，从而打造出审题立意的“逻辑链”，打通审题立意的逻辑通道。运用“逻辑链”进行审题立意时，笔者为初学者推荐“五级逻辑链”训练法：
（1）初级为“现象——危害/意义——办法”；
（2）在初级之上增加“本质”，成为第二级“现象——本质——危害/意义——办法”；
（3）在第二级之上增加“根源”，成为第三级“现象——本质——危害/意义——根源——办法”；
（4）在第三级之上增加“类似现象”，成为第四级“现象——类似现象——本质——危害/意义——根源——办法”；
（5）在第四级之上增加“联系现实”，成为第五级“现象——类似现象——本质——危害/意义——原因/根源——联系现实——办法”。
这五级写作思路，既是对前面的梳理归纳，也是在建构写作思路。从功利的角度看，文章写不长，从这五个方面自然可以写长。但是，从思维角度看，学生思考问题的时候，更应该通过类比、探因等方式看到背后的本质以及其逻辑方式，而不是孤立、片面的看问题，同时，也要想到问题该如何解决。这一思维过程的训练，如果能够形成，必然对学生以后成长有很多好处。当然，现在很多作文关注任务情境，追求宏大话题，但是在初学议论文，这样的必备知识和关键能力，一定要传递给学生，在这基础之上，再去与高考作文对接，可能意义更好一些吧。
官老师在第三个方面提出结构法则：点——正——反——深——联——总。但是这个比较常见，也是对前面的一种整合，虽然有很强的操作性，但是还是比较抽象。
这篇文章主要是拓宽写作思路，知道可以从哪些地方入手，但是具体怎么操作，例如原因分析怎么分析，有哪些原因，这里没有涉及，当然这也不是一两篇文章所能解决的，之前我写了因果分析的文章，但是因果绝对不止是那些，就我目前掌握的资料来看，还有很多可以丰富、可以操作的，当然，也还有很多需要继续深入的，还有本质探寻、危害阐释等等。
