对于怕写作文的孩子来说，写作简直就是一场噩梦。明明在动物园里逛得正起劲儿、玩儿得正兴高采烈，一句“记得写观后感”，就能让孩子的心情瞬间从顶峰跌到谷底。如果你在为孩子的“写作困难症”怀疑人生，那希望这个消息能让你好过一点儿：这并非中国孩子独有的症状。
在“小熊维尼”“彼得·潘”“爱丽丝”等经典形象的诞生地英国，小学教育以“注重挖掘孩子的个性与潜力”见长，但“写作困难”症也是顽疾。不过，英国学校的解决方法值得借鉴：他们让学生从一年级开始就接触“创意写作”。而且，这种“创意写作”不是强制学生完成，是在尊重孩子天性的前提下，以趣味性的内容引导他们进行观察与联想、想象与表达，从而激发他们对创作的兴趣和热情。
没有哪个孩子会抗拒好玩儿的故事。与其强迫孩子自己痛苦地“憋”作文，不如跟他一起，从编一个故事开始吧！
朋友孩子在英国阅读绘本《Lions at Lunchtime》后做的阅读报告
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故事不简单
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创造了“哈利·波特”这一人物形象的英国作家J.K.罗琳，小时候是一个很不起眼的女孩儿，满脸小雀斑，害羞又不爱说话，父母常常对她感到失望。在学校里，她更是不受欢迎的“小透明”。
6岁时，她写了人生第一个故事。故事很简单：一只小兔子得了麻疹，小伙伴们纷纷来看望它。内向的她希望用这个故事告诉身边的人：她也需要得到关注。J.K.罗琳成名后，曾多次在访谈中提起6岁时的那次创作，并告诉所有人，与《哈利·波特》带给她的十亿身家相比，写作带给一个孩子心灵上的力量是无价的。
J.K.罗琳在哈佛大学的演讲上提醒各位毕业生：不要忘记想象力的重要性
英国学校这种开始于编故事的创意写作，正是让孩子接受写作的法宝。创意写作最初是为了提升孩子的阅读能力，随着孩子语言应用水平的逐步提升，学校就会鼓励他们通过写作，尝试有条理、有感染力、有创造性的表达。
比如，要求孩子们写一个关于土豆的故事，那么老师会提出下列要求：
1.去超市，找出所有用土豆做的食物；
2.买一个最大的土豆，把它装饰成任何你觉得有趣的东西；
3.给你的土豆编一个故事，起码要写3页纸。
一位家长在网上展示了孩子打造的土豆形象
可别小看这项作业，为了完成它，孩子们要先去超市做实地调查，留心食品的分类摆放；接着要认真地观察买到的土豆，发挥想象力，为它设计一种形象；最后还得组织好自己的语言。经过这些工作，这个“大土豆”才能拥有一个有趣的故事。
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动手写出自己的故事
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孩子们天生喜欢听故事、编故事，因为故事所蕴含的有趣的、自由的表达，与他们天然的好奇心和想象力十分契合。而“写故事”也不单单是一种写作练习，更为幼小的孩子们尝试个性化表达、主动与外界沟通提供了桥梁。
牛津大学主持出版了一本名为《给孩子的牛津写作课》的创意写作书，书中的内容曾在英国多所小学巡讲。下面，就让我们跟随这本书，一步步地激发孩子的创意和想象，试着让他写出属于自己的故事，享受写作的乐趣吧！
1:趣味启发，捕捉故事的点子
孩子们出于对事物的好奇，脑袋里常常会冒出很多新鲜的念头。这些念头可能无厘头，但其中也不乏奇特的创意。这些创意在脑子里，并不等于他们会拿来用；就像很多孩子不知道怎么发现作文素材一样，故事的点子也是需要捕捉的。
老师可能会告诉孩子们，要注意观察生活，从生活中搜集素材，但是对于刚刚入门写作的孩子来说，这种引导最好更具体些，从生活的细节中发散思维。
比如：
新闻标题
你平时留意过报纸上的新闻标题吗？有没有发现适合扩展成一个故事的？ 如果有，请记下来。
不小心听到的悄悄话
下面对话框中的话会是谁说的呢？可能出自什么样的故事？如果你想到了很有意思的对话，记得写下来，看能不能将它发展成一个故事。
去过或是在电视里看到过的地方
你的故事场景可以设置在哪些地方呢? 崩塌的城堡中？外星世界里？把你能想到的都写下来吧！
遇见的人
你在街上遇见或偶然瞥见的某个人，都可能成为故事角色的来源。这个人也许是一个神秘的陌生人，也许是你最好的朋友。他们身上会有什么样的故事？
脑洞大开的问题
如果妈妈知道我心里在想什么，那会怎么样？一只小猫咪怎样打败大灰熊？请写下几个你觉得超有趣的问题，也许它们能帮你构思一个超有趣的故事。
奇思妙想的梦
在床边准备一个笔记本，醒来后把你做的梦记下来。
2:创建角色档案，让孩子施展魔法
有了故事点子后，孩子们可以从最感兴趣的形象的创建开始，通过建立“角色档案”，学着把零碎的想象进行整理，给角色勾勒出大致的轮廓。
在角色档案的创建过程中，孩子们就是魔法师，他们可以按照自己的心意决定笔下角色的每一个细节，比如：
角色长什么样？
他们的容貌有什么特别之处吗？
他们怎样说话，说了什么？
他们喜欢高谈阔论，还是喜欢轻声细语？
他们想到了什么，做了什么？
他们总是会把想法付诸行动吗？
他们想要什么，为什么想要？
他们的目标是什么，怎样实现？
其他角色跟他们的关系是怎样的呢？
害怕他们吗？是朋友，还是仅仅把他们当傻瓜？
他们在整个故事中性格会发生改变吗？
到了故事结尾，他们会有什么样的变化， 为什么？
琢磨角色叫什么名字，也是一件有意思的事情。问问孩子们：“你觉得‘醉醉歪歪王后’会是什么样的呢？你觉得名为‘球球’的外星人会长什么样呢？”再启发他们去想想，自己为角色选的名字会不会透露角色的性格。
勾勒出轮廓后，孩子们就可以继续为角色“画像”：
思考一下每个角色的强项和弱点。
你创造的形象有没有什么缺陷？比如特别怕蜘蛛？
给故事里的反面角色赋予一些闪光点。
比如他每天都会给自己的奶奶打电话。这样的设置可以让角色更有趣。
围绕主角的行为，故事中的主要事件就可以一一展开：
你要把故事的主角塑造成整个故事的焦点，他（她）做的每件事情都会推动情节的发展。比如面对学校小霸王的不当行为，他挺身而出，或是带领军队对抗外族的入侵……总之，主角的行为要表现出他的个性。
3:手绘地图，让孩子展现想象时空
孩子们的故事，可能发生在一个小城镇，也可能发生在一个幻想的世界，总之都是大人想不到的地方……不妨鼓励孩子们画出来，围绕“故事主角会经过哪些地方”，让孩子们以涂鸦的方式，来展示故事中的世界。
不过，必须要提醒家长们：孩子们的手绘地图，很可能是一些意义不十分明确的“涂鸦”，请不要脱口而出“你画的是些什么，乱七八糟的”这样的话。家长如果能够顺着孩子的画，通过提问的方式引导他们用语言把画中的元素表述出来，孩子们就会感受到，描述一个故事场景其实并不难。
你的故事是发生在某个真实存在的地点吗？
去那个地方逛逛，记下一些可以加入故事的细节。景物、声音、气味……你在那儿感知到的一切，都可以帮助读者去想象这个地方。
你还可以借助地球仪或者其他工具来探索世界上任何地方……
你的故事发生的时间是真实存在过的时期吗？
如果你的故事发生在过去的某个时期，那就读些记录当时真实生活的书，或者通过查看相片、绘画等了解当时的情况，帮助自己描绘故事发生的时代背景和场景特色。
当具体描述到某个地点时，这里有一张可供家长启发孩子联想的“场景用语导图”：
借由这样的发散型语库，孩子们可以学着把画像变成语言，把想象变成具体的形象，较为轻松地提升自己的语言应用能力。
4:绘制事件流程图，理清故事逻辑
想好了故事角色将会在什么地方、遇到什么事情，接下来孩子们就要把这些事件组织成情节，也就是按照逻辑顺序进行梳理。
不过，给孩子解释“逻辑顺序”时，我们需要用他们听得懂的话：
每个故事都需要开头、发展的过程和结局。
想一下，是什么事件引发了你的故事？故事结束的时候，你希望你的角色在哪里，他们会怎么样？
然后，把你故事里会发生的其他所有事件都列在一个单子上。
创造情节就如同登山，每一个事件的发生都是基于上一个事件的。随着角色遇到新的问题或者挑战，情节就可能峰回路转；随着戏剧化的事件发生，情节也很可能会进入激动人心的高潮。
接下来，我们可以引导孩子们把列出的事件简要地填写在故事发展的流程图中：
向孩子提问，引导他们去调整一些细节，使故事情节更加丰富,比如：
当主角为了追求目标而展开行动时，会受到怎样的阻挠？
谁会成为主角最大的敌人？
故事的主角可能会因此陷入怎样的困境，如何摆脱呢？
故事中还会发生怎样的事情，使主角的经历更加曲折？
想一想每当困难出现时，主角会做出怎样的反应？
