在美国纽约市曼哈顿的唐人街，容闳小学静立于孔子大厦的一楼。1847 年，伴随著名教育家容闳赴笈美国开启留学生涯，中国留学史至今已有近160 年的时间。从“精英留学”到“大众留学”，新留学时代悄然而至。
“基本需求诞生1.0 时代，留学人士占少数；2.0 时代留学呈现两极化，精英和富裕人群为主体；3.0 时代中介主导；4.0时代，留学会有更个性化、专业化、定制化的发展趋势。”上海立洋教育信息咨询有限公司董事长李艳萍说道。
李艳萍女士从事教育行业23 年，她所创办的立洋国际学校获得剑桥大学国际考试委员会（CIE）的GCSE 课程授权、A-level 课程授权，拥有美国大学理事会的AP 课程授权，学校还是KET/PET 的考点，已经把9000 名左右学生送出国门。
如今几乎每隔三个月，李艳萍及团队都会到海外实地走访参观院校。“海外顶尖院校的课程设置丰富多样，其中环保课程、城市规划课程、海洋科技课程、机器人课程、世界公民课程等深深震撼我。 积极倡导慈善不仅仅是义工和捐助，而是帮助学生学会分配财富的能力。”刚刚从英美结束考察的李艳萍颇有感触。
反观国内教育现状，学校往往强调对知识的传授，教师占主导地位，而忽视能力的培养和孩子的个性化表达。反映在留学方面，家长往往重分数轻实践，重申请轻规划，重学校排名轻专业，重学校名气轻对孩子的自知等。由此造成的留学误区普遍存在，“最近我们接到大量转学案例，就是因为当初选择不当，”提及此处李艳萍女士唏嘘不已，“其他可以反复，但教育基本很难反复！”
重申请轻计划
在留学普遍化大环境下，何时把孩子送出国成为家长最为关注的问题。就李艳萍女士的长期观察来看，很多家长往往盲目跟风，在未作任何规划的情况下，匆忙将孩子送出国。“前期规划占留学成功的一半，甚至三分之二。”李艳萍女士强调。
英美院校的录取方式和国内完全不同，大多需要提前一年，甚至两三年着手准备，如果不早做安排，很容易错过最佳申请时间，影响申请结果。其次，标准化考试成绩之外，招生办公室还着重审核申请者的学科研究、所获奖项、课外活动、实习经历等特长。
“不同的课程对于孩子以后留学申请方向是完全不同的，例如去美国留学，AP 和IB 课程是比较好的选择。去英国留学，更多考虑A-Level 课程，因为这个体系的课程对中国学生而言更易驾驭。依往常的经验而言，如果打算学习IB 课程，有条件就从小学开始，最晚初中也需要开始，因为IB 课程对中国学生来说存在一定难度。”李艳萍女士举例说道。
其次，申请名校的夏令营同样有助于孩子日后的学校申请。例如每年哈佛大学、斯坦福大学都会推出夏令营项目，招募全球最优秀的学生。“这些名校夏令营申请要求与申请本科留学难度相当，同样需要提交托福、SAT 考试成绩以及完整的申请文书，这个过程对于孩子而言就是提前体验了一次学校申请流程。如果学生顺利完成哈佛夏令营相当于拿到了哈佛8 个学分。这是被全球大学都认可的8个学分。”
重学分轻能力
另一部分家长虽然知道申请学校需要语言成绩、IB、SAT 成绩，但仅关注学术方面，而忽视对孩子其他能力的长期培养。“国内注重应试教育，家长更关注孩子学科成绩，申请到什么样的名校。但在几千份甚至上千万份的申请材料中，学生的领导力、团队协作能力以及对社会的关爱往往成为加分项。” 李艳萍女士介绍道。
至于领导力的具体体现，李艳萍女士举了一个有趣的例子。招生官看重学生在团队中的倡导作用，以喜欢什么样的运动为例。像羽毛球、游泳等单人项目很难体现出团队领导力元素。而在篮球队、足球队、橄榄球队等团体项目中，每个人有不同的角色定位和工作责任，当团队出现冲突如何解决。其中涉及的团队角色分工、人与人之间沟通和共同达成目标等都是领导力的具体体现。此外，是否具备能力组建社团、兴趣小组等同样是另一种展现领导力的方式。帮助David 申请哈罗公学的经历，让李艳萍女士更加认定规划的重要性，尤其是对于孩子领导力、逻辑思维及个性表达的培养。两年前，李艳萍女士接触到在国际学校念七年级的David，立洋的专家项目组从语言能力、领导力、团队角色、人际关系、学习风格、性格特质、职业倾向等七个维度进行沟通及综合测评之后发现，David 学习能力极强，但最大问题是性格内敛、沟通不足，很难将一些小观点和各方面的优势展示出来。
针对这些问题， 专家项目组为David 安排了不同的面试辅导和作业，细致到每周的课程安排，都会有相关方案和细节。通过每两周不断见面，进行语言课程、课外活动、学科方面的编排和调整，学习公众演讲、击剑、油画、古典吉它， 组织乐队等，并安排他参与到更多的团体活动中。“例如去年安排他去英国的Milfield 中学，参加他人生第一次夏令营。这是一个以学为主的两周课程，拥有来自60 多个国家的学生，我们也没想到他会结交到这么多朋友。”David 的表现让李艳萍女士深感意外。
通过学科辅导和规划，David 获得了雅思7.5 分优异成绩，课程成绩从中上等拿到全A，也开始乐意同他人交流。在一次面试中被考官赏识并推荐给哈罗公学的面试官，目前已赴英国进行第三轮面试。
“哈罗公学往往会在孩子七岁左右进行第一轮面试，考官希望孩子能许下一份承诺，例如未来三年我会做什么，艺术、学科与兴趣爱好方面等等。三年后进行第二次面试，看看你在三年的时间内有没有改变。考官要考评的不是结果，而是想看到孩子的坚持，对他的许诺有承担。”李艳萍女士说。
李艳萍女士认为，21 世纪需要的是具备“4C” 能力的人才， 所谓“4C”是指Critical Thinking and ProblemSolving（ 批判性思辨与解决问题的能力）、Communication（ 沟通能力）、Creativity and Innovation（创造与创新力）、Collaboration（团队合作力）。
重排名轻专业
在李艳萍女士看来，唯“排行榜”论也是家长普遍存在的认知误区。新学期伊始，各类全球性或区域性的院校排行榜纷纷出炉，在对海外院校并不了解的情况下，大部分家长表现出强烈的名校情结，将排行榜视为院校选择的“风向标”。
李艳萍女士提醒家长，应结合孩子自身条件理性看待排行榜，“各种排名有很大差距，排行榜只能作为参考，应从其他方向给孩子更多选择。”她也了解到一些院校对排名进行暗箱操作，虚假宣传，导致孩子出国后产生极大落差，不得已转学。
在国外，学校和家长更注重学校的核心价值观以及对孩子差异化的培养，学校培养理念是否能和孩子以后成长道路相匹配。每个学校会突出自己的特色，例如某些学校以海洋学为特色，某些学校以经济学为特色：学校会设置和华尔街交易相差十分钟的模拟交易，或模拟世界股票交易中心现场商业票据的交易。每个学校还持续运用各自的研发团队研制出符合他们学校理念的课程。
“我们也在尝试结合中国学生普遍存在的问题，引入并研发编排相应的课程，帮助学生弥补短板的同时，寻找自己的兴趣点和特长。”在考察上百所学校之后，立洋研究院的专家团队研发并推出了领导力课程，以全外教授课的形式，通过案例分享、小组讨论、心理拓展等方式，培养孩子的青少年领导力、自信心、自我认知、合理决策、团队合作与沟通等能力。目前上海建平实验中学、华二初级中学、交大集团帕丁顿双语学校等多所名校均已引进立洋几大系列课程，帮助孩子在进入大学前，对将来自己在社会中的角色有一定的认知。
期望值过高轻沟通
国内的家长对留学的期望值容易存在两种误区，一种是孩子在国内学习表现优秀，家长“望子成龙”心切，总想把孩子送往顶尖院校。另一种是孩子本身学习差，在国内无望上一本二本，家长期望通过留学改变现状。
在李艳萍女士接触的大量案例中，由于缺乏沟通，家长一味期望过高，往往出现两种后果：一些孩子本身能力不足，虽然勉强进入顶尖院校，课业压力过大，且很难在团队中拥有表现机会，不利于其领导力和自信心的培养，成绩反而一落千丈。而寄希望于出国拿个学历的盲目留学心态，孩子往往自身意志力差，出国后旷课逃学，一事无成者也不在少数。
“归根结底都是因为家长与孩子缺乏共同对自身综合能力的客观评估，家长特别要了解孩子过去的分数、性格特征和未来的潜力，多听听孩子的想法，做出正确定位。”李艳萍女士说道。
例如英国课程体系和美国的课程体系存在差异，根据普遍经验来看，英国是典型的贵族社会，强调精英教育，尤其是顶级的公学培养目标是绅士、淑女、社会精英，这类学校注重品德教育，重点强化礼仪的训练，从言行举止到谈吐风度， 都有相当好的培养。
而美国则是一个创新型社会，学校注重对孩子创造和想象力的培养，培养出来的孩子往往充满活力、想象力与创造力。这就需要家长需要结合孩子自身性格特征，选择不同国家和院校。
在李艳萍女士看来，扬长避短的教育才是好的教育。“不存在英国或美国哪个国家的留学更强之说，每个孩子成长背景不同，有的孩子综合能力比较强，有的孩子单项能力杰出。要对孩子有全面了解和综合评估，才知道学生适合去哪个国家去哪个学校。”
重送出轻后期关注
很多家长都盲目相信，孩子只要送出国就万事大吉，英语一定会变得很好，学习压力不大，轻松进名校、在海外找到好工作，但现实情况往往事与愿违。留学生独自一人在外留学，完全不同的教育制度和教学方式让其面临巨大学业压力，还要适应语言交流、文化差异、生活习惯的不同，克服远离家人、朋友带来的孤独感和不适应。所以出国留学是需要经过长期准备的， 英语、学科、还包括心理上等一系列的准备。
“送出去只是留学的开始，前三个月到半年时间是孩子最为难熬也最关键的阶段。很多家长缺乏对国外情况的深入全面了解，孩子本身也缺乏对留学环境的正确把握。两者或高估学生在国外的生活和学习能力，出国后很难适应。”
有的大学生，家庭条件优越，但出国后一年时间语言关都没有过，连基本的沟通都不会。有的女孩子过去，出国留学基本沦为购物买名牌。还有的孩子旷课三分之二，被学校责令退学遣送回国。这样极端的案例不在少数。
“ 这样的情况往往在于，不是孩子想出国而出国，是家长出于面子才送孩子去留学，孩子根本没有学习的动力。”李艳萍女士认为最佳解决方案就是，“在留学前利用碎片化的时间进行微留学的体验，摸索孩子的适应能力，培养孩子的兴趣。”
但微留学并非走马观花地“游”一圈，而是应当让孩子完全沉浸于当地文化中。为孩子安排不同的国家、不同的学校，体验不同主题的课程。在开阔孩子眼界的同时，使得家长和孩子对不同的教育、不同的课程、不同的老师、都有一定的感性认识和切身体验，有助于孩子今后选择适合自己的教育模式。
与整个留学教育的变革一脉相承，在李艳萍女士看来，微留学项目也早已更新换代至4.0 版本。“1.0 版本主要是一些旅行社在做，以游玩为主。2.0 版本培训机构在做，以蜻蜓点水的上课为主。3.0版本教育公司在做，自己组建某个临时的营地。4.0 版本需要做个性化、课程化的微留学。”、
李艳萍女士建议，针对不同阶段孩子应当安排不同类型微留学项目。例如孩子在小学以下阶段，可以适当安排英美体验亲子游项目，以游玩和兴趣为首要目标，培养孩子的英语语言。中学阶段则适合安排一些比较有针对性的海外微留学课程，例如立洋学校每年都会组织一些培养青少年领导力的夏令营、拓展创新力的夏令营、慈善夏令营、科技夏令营等等。而高中阶段则应为以后攻读课程做一些准备，申请目标大学的学术课程。先体验和感受要读和生活的城市，真实地感受是否喜欢未来要申请的专业。这些经历有助于孩子更好地认识自己、发展自己的长处，也在为今后的申请做积累。
虽然在海外留学方面家长和孩子仍存在诸多误区，但让李艳萍女士感到欣慰的是，23 年期间整个留学市场越发成熟。首先是机构的专业化，有越来越多的专业人才加入到留学机构，其次是学生越来越优秀。
“以前留学基本无语言要求，现在中学生雅思考到6 分、6.5 分，托福100分很正常，且从小就有各种特长爱好，通过各种项目接触留学，在的孩子们面临的是全球化升学选择。”李艳萍女士说道。
而更为微妙的变化是，家长变得越来越理性。在李艳萍女士的印象里，早期留学申请澳大利亚和新加坡的最多，主要因素是学费便宜。随后加拿大、英美院校增多，家长们开始关注院校和专业。而现在有越来越多的家长更为注重孩子日后的长远发展，更关心孩子毕业后的兴趣爱好和职业取向。“很多家长已经开始尊重孩子多样性发展，冷门专业留学不断增多，例如体育类、环境类、艺术类留学。”李艳萍女士举例说道。
李艳萍女士坚信，专业化、个性化、定制化是留学发展的必然趋势，留学需要完整学习周期的规划和准备。在学习之外，李艳萍女士甚至将关注点延伸至留学后的就业问题，推出中外名企实习生计划，从大学阶段开始就为在校生提供实习咨询和机会，让学生对自己的职业规划拥有更为清晰的定位。
在留学教育深耕多年，李艳萍女士希望能够培养出具备世界公民意识的优秀人才，即在价值观方面，不仅能融洽相处且能尊重不同文化和价值，设身处地的感受贫困与不公平，以及反思人与世界的关系。同时在自身素养方面，具备批判思维、欣赏差异和化解纠纷的能力。
李艳萍女士谈及自己最近在美国考察过程中思考最多的是平衡，“多元化社会的平衡、多学科的平衡；穷与富的平衡；领导力与平民化的平衡。一个好的学校核心价值及办学理念对于学生成长至关重要，教育可以改变社会！”
