导语：书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们一生的良师益友。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学会独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。
幼儿园的早期阅读绝不等同于小学的读写教学，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，从而显出了国家对儿童早期阅读的提倡和重视。
而早期阅读的概念就让我们明白：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。在新《纲要》里明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的"乐趣”。
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在活动室里的环境布置要有文字的出现，让幼儿与生活环境形成密切的联系，有助于提高幼儿对文字的兴趣。如在活动室的各个区域中写上相应的活动区名称“语言区”、“图书角”等等;在主题墙饰中写上主题名称如“我升大班了”等等;利用幼儿园这个大环境，如在走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴有一些标语“您好”“谢谢”“轻轻走，悄悄说”“再见”等等;
在户外的花草中有各种花、树的名称牌，有“青青小草，足下留情”这些丰富的文字材料给幼儿一定的外部刺激，成为幼儿学习文字的潜在动力，并有意识地引导幼儿关注，仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念和敏感性，并对阅读产生浓厚的兴趣。
保证幼儿有足够的时间阅读，并形成良好的阅读习惯。前提是必须提供给幼儿充足的资源――大量的图书，让幼儿学会阅读。
第一，倡导“亲子阅读”
亲子阅读指家长依据孩子的年龄特点，幼儿的认知难度略低或高于或出乎意料的图书类型阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使亲子关系更加亲密，还使孩子养成了良好的阅读习惯。
第二，倡导“师幼共读”
教师要以和蔼的态度与幼儿共读，与孩子坐在一起，教师采用边讲述、边提问、边解惑等方法，引导幼儿理解阅读材料，激发幼儿对阅读活动的兴趣，培养幼儿有序翻阅图书的基本阅读技能。
第三，倡导“自主阅读”
亲子、师幼阅读慢慢过渡到幼儿自己阅读，幼儿在阅读中认识积累多个汉字，理解更多的词义;教师也应该注意引导幼儿围绕故事情节进行相关的谈话，促使幼儿进一步理解故事的内容;读完故事后，让幼儿基本掌握及理解并在潜移默化中让幼儿学会一些道理，能在理解故事的基础上初步分辨一些是非对错，从而形成良好的自主阅读习惯，并慢慢地学会积累，学会归纳总结等。
三、注重语言贯穿，提高阅读技能
在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见” 等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;
可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。
并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。
总之，打好阅读基础，等于送给孩子一份毕生受用的厚礼。阅读是各种学习的基石，而阅读能力的培养需要从小开始，让孩子在阅读中获得愉快的体验，满足他们的好奇心，求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，才能使其终身受益。
