导语：语言是人类进行交际的主要工具，它在人类的交流活动中起着至关重要的作用。幼儿阶段是培养一个人语言能力的重要阶段，它对人们语言能力的发展起着关键性作用。因此，我们必须重视这一阶段对幼儿语言能力的培养。
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的`白雪像什么呀?”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
二、爱问“为什么”，幼儿自主学习说话
幼儿成长过程中，都会经历“打破沙锅问到底”这一阶段，我们认为这是幼儿探索世界的开始，其实，这也是幼儿自主学习语言的开始。这一阶段，成人的态度对幼儿语言的发展起重要作用。假如我们对孩子提出的一个个“为什么”耐心的回答，即有问必答，那么孩子的话会越来越多，语言能力发展得就快;反之，若是置之不理或无暇顾及，那么就会挫伤孩子的积极性和主动性，孩子提出的问题就会越来越少，和成人的沟通、交流也会减少，从而影响语言能力的发展。
作为教育者，我们要重视孩幼儿的诸个“为什么”，一方面要及时应答，使幼儿的积极性得到持续;另一方面，要运用启发、引导等手段，让幼儿用自己的语言回答“为什么”，这样幼儿慢慢的就学会了使用语言进行表达。此外成人的鼓励和肯定，也会让幼儿乐于表达自己的想法和见解。
三、自言自语时，幼儿学会了说话
当幼儿独自一人玩耍时，常常是念念有词，即一边动作，一边嘀咕，好象在重复生活中出现的一个场景和对话，这就是幼儿的自言自语现象。如果仔细倾听，幼儿这时的语言要比平时连贯、完整、富有表现力，说明幼儿已初步掌握了会话技巧。此时我们要利用娃娃家、种植角、饲养角等活动场地，鼓励幼儿联系生活、模拟生活，这样幼儿就会借助过去的生活经验，在自主自由的环境中，锻炼自身的语言表达能力。
四、鼓励同伴间的交流，展示幼儿的会话才能
学习语言的目的在于运用语言进行交往，幼儿语言的学习也主要是在与他人的交往中获得，因此，要鼓励幼儿间的相互交流和沟通。我们常常会遇到几个幼儿就一个话题展开的争论，如关于公园，只要一个幼儿引出话题在场的幼儿都会积极参加，争着说出自己看到的、玩过的，争论往往十分激烈，这种现象对幼儿语言能力的发展极为有利。在交往中能看到幼儿调动已有经验，组织和运用语言向同伴展示自己的见识和才能，同时潜意识中也在模仿和学习他人的会话技巧。
在日常生活中，我们要利用同伴间的交流，创设积极的语言环境，让幼儿间有话可说、有话敢说，使他们在运用语言交往的过程中，学会表达，学会倾听，不断积累对话经验，真正感受到语言交往的乐趣。
幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……，然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。
当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养，语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，做为幼儿教师，必须加强自己的语言修养，在教学中语言条理清楚，普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容生动形象。
