导语：早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿期以口头语言为主，小学阶段则以书面语言为主，故而早期阅读可实现幼儿口头语言到书面语言的顺利过渡。
要培养幼儿良好的阅读习惯，首先要吸引幼儿对图书的兴趣，因此为幼儿提供一个舒适的、图书丰富的环境尤为重要。根据幼儿的实际水平投放不同的阅读材料，以不同的形式来吸引幼儿参与阅读。学习用语言表达，加深幼儿对图片内容的理解，从而提高幼儿的阅读能力。除了提供图书外，还利用自制的电视进行滚动阅读，利用废旧纸盒制作成故事小盒，让幼儿在阅读后进行桌面操作，从而将阅读得到的经验运用到实际中，发展幼儿的语言表达能力。
二、点面结合，促进幼儿良好习惯的养成
在调查中我们发现许多幼儿对图书的阅读往往存在随意性，因此，我们在引导幼儿阅读时应注重培养幼儿良好的阅读习惯，帮助他们掌握正确的阅读方法，为幼儿日后的阅读与表达奠定基础。
1.在集体教育活动中学习正确的阅读方法
许多人认为阅读是很自由的活动，只要懂得看书就行了，我认为不然，一个人的阅读习惯直接影响日后的学习与工作，幼儿年龄小，良好的阅读习惯不是短时间就可以形成的。因此，我们有必要利用一些集体教育活动时间，通过一系列的阅读活动，帮助幼儿形成良好的阅读习惯，掌握一些正确的阅读方法，引导幼儿有序观察，逐步积累经验。经过一定的阶段，在老师的提醒下，幼儿阅读的习惯慢慢养成，他们只有学会认真观察画面，才能理解画面内容，更好地进行阅读。
2.在区域活动中促进阅读习惯的养成
区域活动自主性强，给幼儿很大的学习空间，我们将阅读融入各个区域中，促进幼儿阅读习惯的养成。如在建构区中投放有关建构的图书，在科学区里投放有关探索类的图书，在娃娃家里投放图书供幼儿游戏时阅读，在表演区里投放有关舞蹈造型的图书以便幼儿自编舞蹈队形。在区域活动中我们还可以借助幼儿之间互助活动，让幼儿在自我学习、向他人学习中不断强化自己的阅读习惯，提高阅读水平。
在实践中，我们努力尝试追求多元化的早期阅读目标，开展幼儿早期阅读教育指导策略研究，大胆尝试，努力提高幼儿阅读的有效性。
1.自我体验法
亲身实践体验的过程能有效地帮助幼儿理解图片内容。在活动中我们为幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，然后用语言表达。这个方法对中大班幼儿能取到较好的效果，而小班幼儿在与教师共同阅读中能较好地进行阅读。利用自我体验的方法，能帮助幼儿形成较好的阅读能力，在观察中学会阅读，理解内容。
2.提问质疑法
在幼儿进行阅读时，教师要注意把握提问的技巧，一种是抛出问题，让幼儿带着问题进行阅读，寻求答案，理解内容;另一种是让幼儿阅读一部分后提出一些问题，再阅读，再寻求答案，理解内容。一般我们采用的是第一种，教师事先提出问题，请幼儿思考后，进行有目的的阅读，这样往往能帮助幼儿理清整个故事的思路，形成良好的思维方式。第二种对幼儿的要求较高，往往出现在一些带有科学性、悬念性的.故事中，有助于培养幼儿的发散性思维。
3.重点词句理解
幼儿掌握一定阅读方法后，我们可运用重点词句理解的方法，引导幼儿开展较深入的阅读。先请幼儿自主阅读，让幼儿说说自己对整个故事中印象最深的那幅图，幼儿说的积极性高，能较主动地表达自己对图片的理解。在此基础上引发幼儿扩展图片内容和想象图片外的内容，有效促进幼儿的想象力与创造力。
四、亲子阅读，潜移默化中促发展
家庭是促进幼儿阅读能力提高的重要场所。作为培养幼儿基本阅读能力的重要途径的亲子阅读，不仅可以开拓幼儿视野，增长知识，培养丰富的想象力、创造力等，还可以促进亲子间的情感交流。
因此，我们也注重对家长的宣传工作，通过发放宣传单、举办家长讲座等活动，增设“人气绘本”“故事爸爸妈妈”等内容，鼓励家长利用时间与幼儿一起阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，调动家长参与到培养幼儿阅读能力的活动中，提高家长科学的育儿水平，使早期阅读活动生动、愉快，让幼儿在潜移默化中不断感知、内化、积累，让阅读成为幼儿生活中的好伙伴。
总之，要将阅读活动融入各个活动中，灵活运用集中、小组、个别的活动形式，关注每个幼儿的发展，寻找“最近发展区”，根据幼儿不同的需求给予及时指导，帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿大胆地将阅读内容以不同形式表达出来，为其终身发展奠定基础。
