导语：美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，展现幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，并且在现代化教学中，多媒体教学的使用更加形象且逼真的展示给幼儿，教师将情境或收集与内容相关的实物制作成多媒体课件让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。
幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。
如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。
美术教学将绘画和音乐这两门息息相通的艺术有机地结合起来，不但创设了良好的教学情境，活跃了课堂气氛，而且还感染学生幼小的心灵，陶冶他们的情操，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。上美术课时，我根据美术课的内容，插放和绘画内容有关的音乐。
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
1.给幼儿亲身体验感受的机会
纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。
如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境，并引导幼儿用各种方式进行自由探索。我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”……”这是多么生动，真实的体验啊!幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。
2.给幼儿自由创作的机会
美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
(1)给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。
(2)给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。
(3)给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的幼儿画的"是《蝴蝶在花丛中跳舞》;有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》;有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。
(4)给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
教师提供给幼儿充足的材料，让幼儿自主、自由选取自己喜欢的材料才可以使幼儿的自主性得到发展。
例如，在美术活动《太阳》中，一开始我就提供了油画棒、水彩笔、记号笔、颜料、毛笔、棉签等多种作画工具，然后提出问题：“太阳是什么样子的?什么颜色的?”引导幼儿自由选择创作。幼儿们的反应异常热烈：有的用手指点出了太阳的五彩光芒;有的用水彩笔给太阳装饰了各种各样的线条、图案;有的用毛笔勾画出了一个“发怒的太阳”，还有的用棉签画了各色曲线给太阳“烫了头发”……整个活动，幼儿沉浸在积极愉快的氛围中，自主性得到了充分的发展。
除了常用的这些作画工具之外，还可以利用一些弹球、棉签、果冻盒、废报纸，这些物品的回收利用，不仅有利于培养幼儿环保意识，而且在使用的过程中，幼儿还能对其特点有了充分的感性认识。
另外幼儿自身的手、脚也是一种很好的绘画工具，平时想不到的废纸团、纸筒、海绵等也可利用它创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探索的兴趣，促使他们自己去寻求问题的答案，培养了学习的自主性、独立性。同时，在探索的过程中也习得了不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。
五、运用激励性评价提高幼儿自主学习的信心
绘画完成后的评价部分也是必不可少的，教师要对每一位幼儿的作品作出评价，对每个幼儿的评语中都要有一定比重的肯定性评语，以保护和鼓励幼儿为主，特别是对基础差的幼儿的作品教师更应予以认可，具体地点评他们进步的地方，改变过去整齐的横向评价。教师评价要注重个别倾向，从幼儿个人的成长来进行评价，以各种形式鼓励幼儿迈出可喜的一步。
总之，我们要积极为幼儿创造一个轻松自由的绘画环境，时时注意科学地安排绘画活动，用正确方法去引导发展幼儿的创造力，让他们在绚丽多彩的童话世界中成长，让绘画为他们的心智插上翅膀在新的时空飞翔。
