导语：幼儿天真活泼，好奇好动，记忆敏捷，思维活跃，想象丰富，精力充沛。培养幼儿的创新精神和创新能力是幼儿教育的重要内容，广大幼教工作者要共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。
有利于孩子创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦，安全和谐的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。
如在幼儿园的游戏中，他们会利用各种材料，构造不同类型的建筑群，还乐此不疲的称，这是“新世纪的房子”。在表演游戏中用各种废纸做成多姿多彩的时装，还得意洋洋地自编自导，自娱自乐。
在用沙子堆搭的城堡时，他们的创新能力表现更突出了。因此我们可以设想，如果孩子生活在一个充满紧张、压抑的氛围中谈何想象创新?想象创新不可能在那些常常胆战心惊、心慌意乱、忧心忡忡、惊慌失措的人中出现。因为在这种环境氛围下，人的思路闭塞、大脑感受力降低，阻碍了灵感的出现。营建一个良好的创新的氛围，这种环境氛围应包括：
1、理解和沟通
教师应经常参与孩子的活动，以平等的身份对待孩子易使他们形成良好的心态，可促进和调动孩子创新潜质的发挥，如教师站在孩子的角度来观察他们的言行，允许他们的“尝试”与“破坏”，鼓励他们的标新立异，使孩子在成长面前无拘无束的表达与表现。
2、民主和宽容
要尊重孩子，把他看作是集体中的平等一员，具有独立的人格，让孩子参与班里的决策，给孩子更多的独立思考、自作主张的机会。教师要有宽松的心态鼓励和引异，挖掘他们言行中合理的部分，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西，切忌对孩子想法当头一棒，一看他的做法有问题，就立即堵回去，这一堵很可能就堵住了孩子创新的源泉。
3、自由和安全
“心理自由”和“心理安全”是创新氛围形成的两个重要因素。教师要积极提供幼儿创新氛围形成的“土壤”和“气候”。玩是孩子的天性，不会玩的孩子可能是不聪明的孩子，在自由和安全的宽松环境中，教师要鼓励幼儿探索性的玩，与众不同的玩，玩出新的方法，玩出新的花样，并强化孩子的创新玩法，增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感。
4、营造环境
环境对幼儿的影响很大。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人，他主张：“使幼儿园的墙壁说话，草木言情”，在自然环境方面做到绿化、净化、美化，富有儿童情趣，使其思维活跃、焕发活力，激发创新精神。
如园舍、活动室、生动有趣的活动场地;也可以是有针对性、趣味性、教育性的墙饰布置，在布置时要注意选用孩子们平时较难看到的动植物。实践证明，精心设计规划的教育环境可以有力地渲染教育气氛，激发幼儿的创新意识，陶冶他们的情操，从而达到无声胜有声的效果。
幼儿的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调幼儿自身的发展，强调个体的发展价值。因此，培养幼儿的创新意识要注重过程，即幼儿的好奇、好问、好强、自信，幼儿对创新的态度和热情，幼儿对创新的兴趣等，而不是追求结果。注重创新过程这是创新能力培养的第一步。第二步，我们应该充分激发孩子的创新激情。
正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，是走好这一步的关键所在。孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，我们可以这样说：你的想法真不错!你做得很好，继续努力，你一定会成功!教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是孩子展开想象翅膀的精神动力。面对幼儿的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万不能泼冷水或过多地加以干涉和限制，否则会扼杀幼儿的创新激情，幼儿的创新激情常常在成人的鼓励下得以激发。
三、把握机遇，捕捉创新的火花。
灵感是创新火花的闪现。在教学活动中我们经常会遇到这样的情况：图画课幼儿会用蜡笔画出七彩的太阳，甚至将太阳画在水中;回答老师提问时会说出很有创意的答案，但与老师的标准答案有一段距离。这时，如果老师能给予肯定的评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异，相信定会大大激发孩子的灵感，并及时捕捉到孩子创新的火花。在捕捉创新火花时，教师应做到：
1、正确对待孩子的各种提问
提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，可由于孩子年幼，所提的问题往往无意识，可能十分荒唐，但也有可能是灵感闪现的时机，作为成人都应该心平气和地，认真地对待，避免出现如：压制提问“你怎么问题那么多”、“你怎么会问出这样的怪问题”等等，对孩子的提问，教师有的可直接回答，有的可启发孩子自己去寻找答案，更可以引导孩子从多角度思考回答，在回答孩子问题的过程中来激发幼儿创新的灵感，捕捉创新的火花。
2、有意识训练孩子想象
想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常教学中教师要有意识训练孩子的想象能力。多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍，如童话、科幻作品、神话、寓言等。提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。
3、多让孩子接触新事物，扩大幼儿视野知识是一切能力的基础
没有知识，能力也无从发展，即使智商很高，也可能不会有创新能力的。教师应根据孩子的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把孩子关在室内，只想让孩子写字、画画、背诗的方法，只会把孩子培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。
四、在游戏中动手动脑有助于创新精神的发展。
幼儿有一个共同的个性特点就是活泼、好动，对什么都充满好奇心，这就是创新意识的萌芽，可是我们现在的幼儿教育却忽略了对这种个性特征的培养和发展。幼儿五六岁起就被管得死死的，老师让做什么就做什么，整天关在园内，只知上课，没有时间去接触大自然，去做自己喜欢做的事，去思考自己感兴趣的问题。长此以往，势必会磨灭他们的好奇心、求知欲和想象力。
如此下去，如何有创新意识的萌生，更不用说具备创新能力了?因此必须尽快改变这种状况，注重对幼儿创新萌芽的培养，其中游戏是幼儿所感兴趣的，在游戏活动的驱使下幼儿的思维、想象可以无拘无束的发挥，并在活动中渐渐养成爱玩、会玩、主动、顽强、灵活等个性特点，有助于发展幼儿的创新精神。正如教育家陶行知所说：“人生两个宝，双手和大脑。”在教学中启发幼儿根据游戏的需要或节日装饰的需要收集材料并自己动手制作，在动手动脑中想象创新情景。
例如把地板当作大海、椅子当作汽车、把冰棒或者水彩等当作注射器等。正是在自由游戏中不知不觉地发展了幼儿的创新精神，从而使其获得了愉快的体验。
总之，只要我们把创新教育融入到幼儿教育上，真正做到以幼儿为中心、以教学为手段、以创新育人为目的，必定能使幼儿教育改革跨上一个新的台阶。
【摘 要】幼儿天性好动、好奇、好玩。游戏既能满足幼儿的需求，又能提高幼儿的学习兴趣。创新能力是幼儿各种能力发展的一个重要方面，本文认为，当儿童作为学习与发展的主体性受到重视，儿童主体性的发展被充分认识时，游戏活动的教育价值才能真正被人们所认识。自由游戏是幼儿主动的而非被动的活动。主动性、独立性、创造性是主体性活动的特征。通过在游戏中创设环境，给幼儿提供自由的空间和实践的机会，加上教师的引导和鼓励以及做好游戏评价，就能够发展幼儿的创新能力和培养学习兴趣。
“凭巧手一双，你把教室装扮成了童话世界；献爱心一颗，使自己成为幼儿喜欢、家长满意的老师；好学、博学使自己成为业务精、能力强的骨干”这是胜南社区石化幼儿园在年度总结表彰会上写给职工的赞美词。该幼儿园注重教育影响儿童发展每一个环节。尤其是幼儿在游戏中创新能力和动手能力的培养，使幼儿在德智体方面得到全面发展。
幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此，教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点，采取正确的游戏方法，培养幼儿参与游戏的兴趣。
创新是人们革旧布新的创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。
（1）创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具；对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心。胜南社区石化幼儿园注重培养幼儿的动手能力，在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”，到大自然中踏春，将美丽春光尽收眼底。
（2）创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间，构建立体环境，活用主题墙，让主题墙成为孩子们游戏的背景，更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。
（3）创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”，幼儿在从事创新活动中，要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如：独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威，敢于怀疑，敢于冒险，敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展，这些品质不能通过天赋或心理成熟获得，它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。
2.提供自由空间，发挥幼儿丰富的想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。因此，教师要充分利用幼儿的想象力，在游戏中有自由发挥的空间。有些教师在活动的过程中，将程序规定的很严格，使得幼儿不得“逾越雷池半步”，这是不利于幼儿创新能力培养的。
3.给予实践机会增强幼儿探索的精神
游戏本身就是一种实践性很强的活动，但是如果教师将一切都安排的井井有条，那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会，丰富游戏活动的实践性。一方面，可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力，同时也增强了幼儿的创新意识。另一方面，可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转化中探索解决问题的办法。
幼儿创新能力的培养有赖于自信心的增强，只有充满自信的幼儿，创新能力才能得到充分的发挥。为此，要通过及时的鼓励，积极的讲评，让幼儿鼓起创新的勇气。让幼儿感受到成功的喜悦，激发幼儿创新的积极性。可通过“微笑鼓励法”，通过适当表情激发幼儿创新意识。
三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证
游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿，包括了解幼儿的兴趣和需要，认知和社会性水平，和性特点和能力差异从而准确的预设游戏，为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境；及时的满足和拓展幼儿的生活经验，为由而提供充分的游戏条件，进而把握好进入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展，增强儿童的创新能力。
参考文献：
[1]我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践,刘焱,北京师范大学学报(社会科学版)1997年第2期(总第140期)P54-60
创新教育是以培养人的创新意识和创造能力为基础价值取向的教育实践。其核心是在全面实施素质教育的进程中，着重研究和解决基础教育如何培养幼儿的创新意识和创造能力的问题。所以，在教学活动中，将创新教育渗透于一日活动中；创设主体参与情境，激发幼儿创新的热情；创造有利于创新能力发展的环境 ；要善于捕捉锲机，培养幼儿的创新意识。
未来是人才竞争的社会，未来人不仅要“学会生存”，“学会做人”，更要学会创新。只有具备创新精神，敢于大胆想象，独辟蹊径，与众不同，才能适应瞬息万变的环境，才能跟上飞速发展的时代步伐。实施创新教育则是素质教育的核心课题，培养创新意识或创新精神更是核心之核心。幼儿时期是好奇心和好胜心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做的时期，拥有着成人所少见的创造素质——好奇、冒险、自信。充分地开发幼儿的创造素质，为培养幼儿创新意识提供更广阔的教育空间，是幼儿教育工作者的重要使命。
所谓创新，概括来说就是创造和出新。当今世界提倡创新，更需要创新。科技创新，文化创新，教育创新……各个领域都需要开拓创新，激发人们的巨大潜能，为社会人类的发展作出贡献。创新用为一种素质，一种精神，己得到越来越多的重视。我们需要培养“创新精神”。这是社会发展的需要，也是人类发展的需要。创新精神必须从小培养，从娃娃抓起。
创造能力潜藏在每个孩子身上，幼儿期是重要的启蒙培养阶段。如果能够及时，科学地进行开发，培养，孩子的创造能力就会得到理想的发展。
培养孩子的创造能力，就要呵护孩子的好奇心。鼓励他们提问题，最重要的是培养他们的发散思维能力，鼓励他们异想天开，标新立异。
一、创新教育将渗透于一日活动中。
在一日活动的各个环节中，都可以发展幼儿的创新能力。关键在于教师是否具有发展幼儿创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展幼儿的创新能力。如：幼儿喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”幼儿说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了幼儿的想象，又让幼儿懂得了珍惜每一滴水的重要性。
在教学中，我采取师幼互动的创新教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会和条件。现在我采取创新教育教学活动，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。在实践中我是这样做的：
1、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如幼儿想知道水的性质，可能会因此而弄湿自己的衣服，教师就不能指责幼儿淘气，而是要注意正确引导他们。
2、鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。因此，教师和父母要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。例如在“伞的世界”主题活动中，我从多方面引导鼓励幼儿参与活动，并与他们一同进行讨论和大胆幻想，从而大大地提高了他们的创新意识和动力。
3、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到 “一问多答”。例如在“给你一封信”主题活动这个情境中，我就从怎样写信，怎样设计信封、邮票等入手进行全面引导幼儿去获得信的有关知识。
三、创造有利于创新能力发展的环境
物质环境。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。
精神环境。对培养幼儿的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养幼儿的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养幼儿健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护幼儿的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给幼儿一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为幼儿创造宽松、自由、愉快的精神环境，使幼儿的创新能力得到充分发展。
在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的敝端所在。在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做一个有心人，不失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。一次，园里分给幼儿每人一块西瓜，吃完后有些幼儿便拿着西瓜皮玩起来，我留心地观察，看到有的幼儿把西瓜皮当成“电话”，在“喂、喂”地互相打电话。于是我抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，西瓜皮还可以做什么？”孩子们这下可高兴了。他们七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……说出了若干个答案。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创新。”因此，当幼儿对某一个问题表达出与众不同的见解时，我总是及时给予表扬和鼓励。一般地说，在班级中比较听话，能够顺从老师的意愿，遵循班级活动常规的孩子，也就是说循规蹈矩的孩子可能更多地被老师视作好孩子，这种做法很能得到社会的认可。然后，久而久之，幼儿只会跟着教师的指令行事，而失去自己探索求新的意识，出于这种考虑，在评价上我更多地注重幼儿与众不同的表现，鼓励幼儿异想天开，只要幼儿有一些新的想法和行为，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒谬，都热情地加以肯定，以强化幼儿的创新意识。
一位哲学家曾说，对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智；对于前人的定论，挑战是一种大智；而对于未来的世界，创新是一种睿智。儿时的好奇、冒险、自信，萌动着可贵的创新意识和创新精神，若得到充分地发掘和培养，就会化作强烈的求知欲、进取精神和创造潜能。
摘要：美术教学中如何提高幼儿创造力，培养美术作品的艺术创新思维，笔者从四个方面做了探讨。
关键词：艺术；教师；美术
《纲要》指出，艺术活动中教师要为幼儿提供自由表现的机会，理解并积极鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。而美术教学是用艺术形式创造性地表达自己的情感的重要途径。在美术教学中如何提高幼儿创造力，培养美术作品的艺术创新思维，主要有以下几个方面。
一 、引导幼儿发现、观察、欣赏生活中的美
（一）引导幼儿在日常生活中学会随机观察
美术作品源于生活又高于生活，它所表现的比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，启发幼儿善于发现美，这是萌发幼儿审美情感的前提。引导幼儿在生活中主动观察、了解周围感兴趣的事物，运用各种感官感知大自然的色彩、世间万物的形态，从而获得深刻、细致的生活感受，培养生活情趣，提高审美修养。
（二）观察要有目标，学习正确的观察的.方法
观察要有目标、重点，切忌盲目观察。如外出时观察马路两边的楼房、路上行人的活动、奔驰或停在路边的汽车，在幼儿园观察自然角植物的生长变化、户外活动时小朋友游戏的场面等，还要引导幼儿随意及时地表现美、创造美，为幼儿今后进行美术活动积累素材。
（三）引导幼儿欣赏一些经典名画
美术作品艺术创新包括题材内容的创新和表现手法的创新。如凡高的《向日葵》、希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，能让幼儿认识颜色的种类，感受鲜艳的色彩，通过观察大师的杰作，用渗透式的方式使幼儿深切感受美，学习表现手法，从而大胆地想象创作。
二、进行恰到好处的指导
（一）与多种领域活动相结合，激发幼儿创作灵感
美术活动中，要采用与多种领域活动相结合的方式，激发幼儿情感，唤起联想和想象。如欣赏《动物音乐会》时，让幼儿随着音乐表演各种动物的走路姿态，幼儿自信、生动的表演栩栩如生，帮助幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于纸上。幼儿喜欢听故事，在听完故事后，老师和幼儿一起回忆故事情节及主要角色特征、动态，引导幼儿大胆想象故事结局。幼儿思维活跃了，自然而然对绘画就会更加积极投入，所表现的内容更加丰富多彩。
（二）针对幼儿个体差异进行具体指导
每个幼儿都是一个独立的个体，他们在审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等方面存在差异。教师应该承认、正确面对幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。有的幼儿想象力丰富，作画大胆，构思新颖，但急于求成，作品比较零乱，色彩单调。对于这样的孩于，一方面要肯定他的独创性，另一方面则鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩；有的小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳，在欣赏的同时，着重引导其联系生活经验，拓宽思路，提出一些启发性的问题，充实画面内容；对一些缺乏自信心的幼儿，更要不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。
三、走进幼儿的绘画世界
（一）从儿童的角度看世界，启发想象
幼儿的视角与成人的现实世界是不同的，他们的画往往造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳可以是黑色的，对于这样天马行空的幻想，教师不能简单的批评，这样会挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花。而应引导幼儿毫无拘束地表现自己的内心情绪，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。
（二）儿童美术教育不应该圈定幼儿的想象性思维
幼儿在7岁之前，正处在绘画的敏感期，同时也是想象力——右脑的发散性思维方式形成的一个重要时期。假如我们用模式化的图形来限定孩子的视觉，同时又限定了孩子的手和脑，那就会造成非常严重的后果。本来通过手进行的一个创造性行为却成为这样：在一个固定的边内填色的行为，这不仅不是艺术，还恰恰圈定了幼儿的想象性思维。孩子们形成一个可怕的观念：我的颜色不能涂出线外，涂出来了以后，是被认为不好的。因为很多老师的评价标准都是涂得特别均匀的受表扬，有的老师甚至为了展示自己的“教学成果”帮孩子画。
四、正确处理“结果评价”与“过程评价”的关系
在美术活动中，教师往往重视了幼儿作品的效果，而忽略了如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的情感体验。其实，幼儿美术活动的真正意义在于活动的过程，结果无论成功与否，对幼儿来说都是最好的。
在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价。
1、要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验及表现方式，从而树立自信，提高审美情趣。
2、评价中要重视幼儿的探索与创造过程。教师应允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳不同的创作结果，从不同的角度给予肯定。要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。
3、应该看到每个孩子的作品都有其自身的特点，要用发展的眼光正确对待幼儿作品。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。要尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
创新思维的发展能促进幼儿对周围世界进行感知，提高对知识的理解，对于促进幼儿的综合素质具有重要的作用。
因此，在幼儿学前教育阶段，教师在教学中要注重发展幼儿的创新思维，使他们在探究知识时能从不同的方面进行思考，找出解决问题的独特方法。
幼儿在学习和参与活动时，他们的思维活跃，能积极主动地进行学习和认知，在教学中，教师要把握幼儿的这一特点，激发他们的学习主动性，使他们在探究过程中促进创新思维的发展。
一、创设和谐的学习氛围，激发幼儿的活跃思维
在和谐的氛围中，幼儿的思维才能进行积极地思考，提高他们对知识和事物的认知。
在幼儿教学中，教师要给幼儿创设活跃的课堂氛围，让他们充分地运用思维的想象力和创造力进行探究，让他们更好地掌握学习的知识。在进行课堂教学时，教师要从幼儿的兴趣出发，构建符合他们年龄特点和认知结构的教学内容，让他们积极的参与到学习中，提高他们的学习能力，促进他们综合素质的提高。
例如，在教学中，教师可以用鲜艳的图片、丰富的教具以及多媒体来进行教学，让幼儿在直观的感受中进行学习和探究，激发他们学习兴趣，让他们在教学活动中展开积极思考，有效掌握课堂教学内容，使他们的数学思维能力获得发展。
随着素质教育的发展，在幼儿学前教育中，教师要把幼儿放到学习主体的位置上，激发他们的学习主动性，让他们对学习内容进行自主探究。要提高幼儿的学习积极性，教师需要从幼儿的角度和兴趣出发，创设趣味性的教学环节，让他们在积极思考的过程中发展思维的创新能力。
例如，在教师给幼儿讲述了《司马光砸缸》的故事之后，教师提出问题：假如你也在场，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教师的引导下，幼儿的积极性高涨，他们进行了激烈的讨论，有的说用水桶往外舀水，有的说赶紧喊大人来救人;还有的说找一个长棍把小朋友拽上来等等。虽然幼儿的想法很幼稚，但还是反映了他们思维的创造性，从多个方面对问题进行了分析，他们的回答充分展示了创新思维。在有趣的教学环节中，幼儿在积极的参与中体验到了学习的乐趣，激发了他们的学习积极性，使他们的思维获得不断的发展。
三、加强对幼儿的智力开放，提高他们的学习能力
幼儿时期是智力发展的重要时期。在进行幼儿教学时，教师要注重对幼儿智力的开发，通过创设各种教学活动，引导他们进行思考和探究，挖掘他们的潜力，让他们获得不断的进步和发展。在开发幼儿的智力时，教师要从以下方面进行：
1.培养幼儿的观察力。幼儿在对事物进行认知时，一般采用的是无意注意，为了强化他们的认知，教师可以通过创设教学活动来强化幼儿的观察能力，使他们在学习和生活中学会关注事物的细节。在进行观察力的培养时，教师可以准备一些教具，让幼儿通过观察说出教具的特点，通过教学活动的开展，使幼儿的观察能力有效提高。
2.促进幼儿记忆能力的提高。在进行教学时，教师可以采用反复练习的方式来强化幼儿的记忆，同时运用提问和启发的方式来激发幼儿的主动性，使他们进行主动的学习和记忆。
3.提高幼儿的语言表达能力。好的语言表达能力是幼儿思维发展的外在表现，通过提高幼儿的语言表达能力，能促进他们思维的发展。在教学中，教师可以通过让幼儿朗读古诗和短文来进行练习，使他们的语言表达能力得到有效提高。
4.提高幼儿的身体协调能力。教师组织幼儿参与各种游戏活动，让他们在游戏中增强体质，提高身体的协调性。通过以上方式，使幼儿的智力获得开发，使他们的综合能力获得有效提高。
四、开展动手操作活动，拓展幼儿的思维
在进行幼儿教学时，教师要摆脱传统教学中进行说教的方式，创新教学方式，根据教学内容结合动手操作活动进行，让幼儿在动手过程中加深对知识的理解，提高他们的动手能力，使他们的思维获得发展。动手操作活动能充分激发幼儿的积极性，在操作过程中，为了完成操作活动，他们能积极地进行思考和讨论，掌握操作的正确方法，使他们高效地完成操作活动。
通过幼儿的努力完成操作活动，能让他们产生胜利的喜悦，更积极地进行教师布置的学习任务，不断在学习中获得发展。
在以兴趣为指导的探究中，幼儿的思维异常活跃，他们能运用已经掌握的知识进行分析，使学习活动高效进行。例如，在让幼儿学习分类时，教师给出幼儿一些图片，让他们根据已有的知识和生活经验进行分类。在自己动手过程中，幼儿能很快掌握分类的方法，提高他们的学习能力。在让学生认识图形时，教师可以让他们把各种图形的模具混合到一起，然后在教师的口令下快速地找到符合要求的图形，在强化他们的记忆效果的同时，提高了他们的思维速度。
五、开展问题教学，培养学生的思维想象力
在课堂学习中，问题的提出能有效激发幼儿的思维积极性，使他们在问题的引导下进行思考和分析，从多个方面寻找解决问题的方法，促进他们思维想象力和创造力的发展。
在幼儿教学中，教师要向幼儿提出一些问题，引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。
又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。
总之，在幼儿学前教育中，教师要注重激发幼儿的学习积极性和探究性，开展多样化的教学方式，引导幼儿积极的参与，并在学习和活动中认真探究，积极思考，使他们的创新思维获得发展。在教学中，教师要对幼儿进行耐心的引导，让他们在教师的关爱下对学习产生兴趣，充分发挥他们的主体作用，促使他们的综合素质获得提高。
