导语：幼儿期也是人的创新能力初步确立时期。在正常的情况下，幼儿创新欲望已经萌芽，他们好奇心强，思维活跃，想象丰富，对各种事物的探索有着深厚的兴趣与欲望。如果教师能够提供一个宽松的环境、引导和鼓励幼儿进行大胆探索和创造活动，幼儿的创新能力就可以保持稳定发展的势头。
一、保护好奇心，激发求知欲，发展创新思维
学前教育的目的是开发幼儿的智力，不是让孩子学会多少知识，而学习知识的本身也是智力开发的过程，好奇心是幼儿心理的一个特点。孩子由于知识水平的限制，经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙，简单，但只要幼儿充满兴趣，积极探索就应该多赞许，多包容，选择有意义，积极，正面的语言，给幼儿创设宽松愉悦的环境。
(一)保护幼儿积极的探索愿望
幼儿因好奇心而提出的问题，教师要耐心的给予引导，切勿直接对答案训斥或指责。在进行一个活动前，要引导幼儿注意观察周围某一件物品、某种自然现象或现实生活中发生的某一件事鼓励孩子提出问题。
例如：在关于风的活动中，教师要先带孩子到户外玩风车，孩子们发现风车有时转，有时不转;有时转得快，有时转得慢。当孩子产生了问题后，教师不要直接告诉他们，要给幼儿一定的.时间去思考，鼓励幼儿大胆发言。例如：怎样形成风?结果引起幼儿长时间的讨论，有的说嘴吹，有的说快跑时产生风等，空气受到压力移动而产生里风。这样，既满足了幼儿的好奇心，又培养了孩子的创新思维。
(二)幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性
当幼儿的一些想法脱离实际时，当幼儿在高兴时手舞足蹈乱涂乱画时，我们不可用“好不好，像不像”来限制和否定他们，而是要敏感的捕捉幼儿创新思维的“闪亮点”，用适当的方法把他们的好奇心引向应该注意的对象上去。
(三)引导幼儿自己去发现问题寻求答案
为幼儿提供能引起观察和探求行为酌情景。比如带领孩子认识周围房子是怎样建造结构。结合实体讲述房子造型和结构，观察动植物的生长过程等，并经常向幼儿提出难度适宜和具有启发性的问题，这样帮助幼儿创造出新颖的思想。促进解决问题的能力，也培养了孩子观察能力和理解能力。
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未知觉过的甚至并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有重要意义。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。
想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。想象是创造的翅膀。它可以帮助幼儿冲破现有知识经验的局限，教师在教学中利用一切可供想象的条件，激发幼儿的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，还要引导幼儿大胆幻想和善于幻想。幻想是与个人愿望相结合并指向未来的特殊创造想象。创造性想象的极端发挥就成了幻想。
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相成的。当幼儿想到的事情要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发起创造的潜能，使之源源不断地进行创新。因此，勇于实践是培养幼儿创新能力的保证。
(一)给幼儿充分实践的实践和空间
只要给幼儿自己能看懂的，要指导幼儿自己看;只要幼儿自己能讲得出的，要鼓励幼儿大胆说;只要幼儿自己能实践的，启发幼儿自己去解决。要让幼儿通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程。
(二)鼓励幼儿质疑问题
“学起与思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，敢于解疑，有所创新，是从幼儿时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励幼儿大胆质疑，勇于发问。并且引导幼儿在独立思考、独立解决问题上下功夫，并逐步放手让幼儿创造性地解疑。对能独立解疑的幼儿，教师应予以鼓励，指出这就是独立地创新学习的表现。
总之，幼儿是主动学习者，每个幼儿生来具有创新潜质，在各项活动中，他们是主动探索者、研究者和发现者，我们应该从平时活动中去鼓励、支持和肯定幼儿的一切创新活动，注意创新思维的训练，促进促新思维的发展，尽量创造条件、积极鼓励，让幼儿亲身经历，勇敢尝试实践，使他们内在的创新冲动释放出来，让幼儿更多地、自由地操作，使幼儿学会学习、学会创新。
